תיאוריית יחסי אובייקט

2024 מְחַבֵּר: Harry Day | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 15:45

למרות שהיו חילוקי דעות בין נציגי הפסיכואנליזה הקלאסית כמעט מההתחלה, מה שהוביל לעתים קרובות לכך שחסידיו של פרויד הציעו רעיונות וגישות חדשות (ואני חייב לומר, פרודוקטיביות מאוד), אך תורת יחסי האובייקט הפכה לאלטרנטיבה הראשונה באמת בית הספר לפסיכואנליזה.

יוצרה, מלאני קליין (לבית רייסס) נולדה בווינה בשנת 1882, למדה תולדות האמנות באוניברסיטת וינה, ובגלל הקשיים הפסיכולוגיים שלה, עברה ניתוח אישי עם מאורות פסיכואנליזה כמו קארל אברהם וסנדור פרנצי. לאחר שהתעניינה בהוראה הפסיכואנליטית, הכירה מלאני קליין את עבודתו של זי פרויד בשנת 1919 - "מעבר לעקרון העונג", שקבע במידה רבה את מהות התיאוריה שלה.

מלאני קליין התמסרה למחקר מעמיק של בעיית ההתפתחות של ילדים מוקדמים, שעליה הפסיכואנליזה הקלאסית הסיקה לפניה מסקנות כלליות בעיקר. הודות לזיהוי דפוסים פסיכולוגיים שנוצרו בילדות המוקדמת, הצליחה מ 'קליין לגשת לפתרון בעיות שקודמותיה ראו בעיניהן בלתי פתירות, כלומר טיפול בילדים ובאנשים הסובלים מהפרעות פסיכוטיות.

למרות שפרויד עצמו ערך ניתוח נפקד של הילד האנס בן החמש, כמו גם ניתוח של בתו אנה (באותה תקופה עדיין לא פותחו העקרונות האתיים של הפסיכואנליזה המודרנית, מה שלא איפשר עבודה עם אנשים קרובים.), עדיין האמינו שילדים, כמו אנשים פסיכוטיים אינם מסוגלים לפתח העברה, שהיא הכלי העיקרי של הפסיכואנליזה. ברור גם שאי אפשר לעבוד עם ילדים צעירים בטכניקת אסוציאציות חופשיות, שכן פעילות הדיבור שלהם טרם פותחה.

בהתבוננות על ילדים קטנים, הציג מ 'קליין את ההנחה שעם את הלידה שהם תופסים את העולם סביבם ואת עצמם באמצעות פנטזיות, צורתם ותוכנם נובעים מהמוזרויות של תפיסת הילדים. לכן, הוא האמין שילדים רחוקים מלהיות מסוגלים לתפוס את האובייקטים שסביבם ואת עצמם באופן בלתי נפרד מלידה; יתר על כן, הם אינם מסוגלים להפריד בין הפנים לחוץ. למשל, האם נתפסת לא כאובייקט יחיד, אלא כמכלול של "חפצי אם" - פנים, עיניים, זרועות, חזה וכו '. יתר על כן, כל אובייקט חלקי כזה יכול להתפרק ל"טוב "ו"רע". אם האובייקט מהנה, התינוק תופס אותו כ"טוב ".

אם החפץ הופך למקור של חוסר שביעות רצון, תסכול, הרי שעבור התינוק הוא "רע", עוין ומסוכן. לדוגמא, אם ילד סובל מרעב, ואמו לא מאכילה אותו, אזי הוא, שטרם ידע להבחין בין חיצוני לפנימי, תופס את המצב הזה באופן שתוקף אותו שד "רע".. אם התינוק מוזן בעודף, בשבילו הוא גם שד "רע", תוקפני, רודף.

כאשר תינוק חווה אינטראקציה עם אובייקט "טוב", הוא מפתח תחושת ביטחון, ביטחון, אמון ופתיחות לעולם הסובב אותו.

אם החוויה "הרעה" של התינוק גוברת על ה"טוב ", התוקפנות שלו מתעצמת, שלדברי מ 'קליין נובעת מהדחף המולד המוות, העומד בסתירה עם הדחף לשמירה עצמית.

התינוק חווה פחד מתמיד מרדיפה, תחושת סכנה לתמותה ומגיב ל"רע ", רודף אחר אובייקטים בתוקפנות משלהם.

בפנטזיה שלו, התינוק מנסה להשאיר את החפצים ה"טובים "וה"רעים" נפרדים, אחרת ה"רעים "יכולים לקלקל את ה"טובים" על ידי ערבוב איתם.

השלב הראשון בהתפתחות הילד, הנמשך בין 3-4 השבועות הראשונים ללידתו, נקרא על ידי מ.קליין "עמדה סכיזואידית-פרנואידית", ובכך הדגיש כי לא מדובר רק בתקופת חיים חולפת, אלא בסוג של נטייה שהופכת לאיכות אישית של אדם על כל חייו.

בעמדה הבאה, אותה כינה מ 'קליין "דיכאון-מאני", הילד מתחיל בהדרגה לתפוס את אמו כעצם אינטגרלי שכבר אינו מתפרק ל"טוב "ו"רע". כך, אם הניסיון הקודם של הילד היה גרוע ברובו, והוא ניסה להשמיד את האם "הרעה" בעזרת התוקפנות שלו, כעת מסתבר שניסה בעת ובעונה אחת להשמיד את האם "הטובה" הסיעודית. בכל פעם לאחר התפרצות של תוקפנות, לילד יש חשש שהוא יכול היה להרוס גם את אמו "הטובה". הוא מתחיל לחוש תחושת אשמה (דיכאון) ומנסה לתקן, כלומר. לעשות משהו שיכול לשקם את האם "הטובה" "שנהרסה" על ידו.

אחרת, הילד יכול לנצל את הפנטזיה של כל יכולתו, את היכולת לשלוט באופן מלא, להרוס ולשחזר את האובייקט (מאניה). באשר להיבטים ה"טובים "של האם, יכולתה לתת חלב, אהבה וטיפול, הילד עלול לחוש קנאה ולפחות מערך אותם. אם הילד חווה את שלב ההתפתחות הזה בשלווה יחסית, אז הוא מפתח את היכולת לחוות הדדיות, הכרת תודה, יכולת לקבל ולספק עזרה.

מ 'קליין פיתח גם השקפה חדשה על היווצרותו של סופר-אגו בילד, המתרחש בדרכים שונות אצל בנים ובנות, שכן נער במשיכתו לאמו תמיד מתחרה רק באביו, בעוד נערה נאלצת להתחרות במושא האהבה העיקרי שלה - האם - למען אהבתו החדשה - אביו. מ 'קליין הכניסה גם מושג חדש לשימוש הפסיכואנליטי - מנגנון הגנה ספציפי, שאותו כינתה "הזדהות השלכתית", שעיקרו עדיין בדיון, אולם באופן כללי, הכוונה למצב היא כאשר אדם מייחס את "הרע שלו". "תכונות לזולת. בשביל זה הוא מתחיל להיות עוין כלפיו.

טכניקת העבודה הפסיכואנליטית עם ילדים על פי מ 'קליין מבוססת על פרשנות המשחק, המשקפת את יחסי הילד עם אובייקטים בעלי משמעות עבורו. כשהוא מדבר עם הילד את עלילת המשחק, האנליטיקאי מארגן את הכוננות של הילד, הופך אותם לשליטה יותר על הילד, ובכך מפחית את החרדה והתוקפנות שלו.

הפסיכואנליזה למבוגרים על פי מ.קליין נבדלת על ידי פרשנות פעילה של הפנטזיות והדחפים של הלקוח, המתגלגלות בהעברה, ככלל, תוך עקיפת פרשנות מנגנוני ההגנה.