ללמד ללמוד. איך להניע ילד?

2024 מְחַבֵּר: Harry Day | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 15:45

ברגע שילד חוצה את רף הלימודים, הורה מודרני בבהלה מנסה לעשות הכל כדי לגרום לו ללכת לשם בהנאה. אילו שיטות וטכניקות אינן משמשות את ההורים! וסחיטה, והפחדה, ותגמולים בצורת מתנות, כל מיני הטבות ואפילו כסף … אבל ילדים, ככלל, מאבדים עניין בלימוד כבר בבית הספר היסודי

כאשר אני מתמודד עם הורים נואשים בייעוץ, אני הרבה פעמים מבין שהם עושים את ההיפך בעקשנות מעוררת קנאה, גם אם הם קראו את "הספרים הנכונים על פסיכולוגיה". אני מבין היטב כי תרחישי ההתנהגות המבוססים על המוטיבציה של ילדיהם, אבותיהם ואמהותיהם נובעים בילדותם, מהוריהם שלהם, שהמוטו העיקרי שלהם היה: "ללמד!" ובתוהו ובוהו זה הם מנסים לזכור מה בדיוק גרם להם ללמוד. לעתים קרובות ההורים אומרים כך: "אבא שלי היכה אותי, והתחלתי ללמוד!", בחר מתוך כל ארסנל השיטות, אבוי, הזכור ביותר, ולא היעיל ביותר. כעת חשוב להבין כי לימודים בבית ספר מודרני נראים אחרת מאשר לפני 20 שנה

הכשרה היא למעשה זרם של מידע הכרחי ומיותר, שימושי וחסר תועלת. בזרימת מידע כה מגוון מכל מיני מקורות, לילד קשה הרבה יותר לבחור, אם כי הבחירה עצמה היא עצומה. מאחר ולילד יש הזדמנות אמיתית לבחור היכן לקבל ידע, למרבה הצער, הוא לעתים קרובות עושה בחירה שלא לטובת המורה. על רקע הטכנולוגיה המודרנית, המורה נראה כמו רטרוגרד משעמם, ויש לו פחות ופחות סיכויים להיות מעניינים. זו כנראה הסיבה שבתי הספר המטרופולינים "המגניבים" מצוידים בלוחות מולטימדיה, טלוויזיות חכמות ומחשבים. ואפילו מוקף בטכנולוגיות אלה, המורה מאבד את התחרותיות. אחרי הכל, זה לא סוד שמחשבים ואינטרנט מתמודדים טוב יותר עם תפקיד של מכשיר אחסון ומתרגם מידע, ובית הספר צריך לקבל זאת ולארגן מחדש את הצוות שלו כדי להפוך למדריך יותר, מדריך המלווה ילד בעולם המידע. בעולם מורכב עתיר מידע, המשימה של המורה היא ללמד ילד לנכש, לסנן מידע, להבחין בין שקר לאמת, לנתח, לסדר, לחפש, לכוון את תשומת הלב בכיוון הנכון. אחרת, לילד ש"נזנק "מדי בזרימת המידע תמיד נמאס ואינו רוצה ללמוד דברים חדשים, בדיוק כמו שילד מלא בממתקים לא יאכל מרק. וזו הסיבה הראשונה לחוסר המוטיבציה ללמוד. אי אפשר להאכיל ילד ניזון אפילו עם אוכל טעים ובריא.

הסיבה הבאה לירידה בהתעניינות בבית הספר בקרב ילדים היא, באופן פרדוקסלי ככל שזה יישמע, מה שנקרא. התפתחות מוקדמת שממש אוחזת בהורים. בתקופה שבה הילד חייב לשחק, להיות יצירתי ולהתפתח פיזית, ההורה שמודאג מדי מהצלחתו העתידית של הילד מעמיד אותו ליד שולחנו וגורם לו ללמוד. לא רק שחלקים מסוימים במוח עדיין אינם מוכנים לתפוס מידע מסוים, לא התבגרו תפקודים מוטוריים המאפשרים לתינוק לשבת ולהיות קשובים, אלא גם ההורה מוסיף לכך הערכה, ומאפשר לילד להבין שהוא יכול ויאהב אותו רק בשביל זה, מה שהוא השיג. דרישות מוגזמות בגיל זה משתקות את רצון הילד, הוא מתחיל להבין שאהבת המבוגרים אליו אינה מותנית, אלא תלויה בהצלחתו. הדבר מטריד באופן משמעותי את תמונת העולם ומפרק לחלוטין את ההורים בחיפוש אחר רעיונות מניעים. אני לא נגד התפתחות מוקדמת, אבל בהתפתחות מוקדמת אני לא מתכוון ללמד מקצועות בית ספריים.

אוסיף לכך עוד סיבה. אם בשל חוסר היכולת, חוסר הטקט, הטיה של המורה (ההורה), הילד מקבל הערכה שלילית של פעילותו, כתוב אבוד: הילד לא יתקרב יותר לפעילות זו.וזה נראה כמו ביטויים: "הו, מה אתה עושה כאן?", "איזו חיה קטנה וטיפשה עיוורת?" תראה כמה יפה קטיה, ושלך, כמו תמיד … ". ביקורת מצד מבוגרים היא סיבה נוספת לירידה במוטיבציה. בדרך כלל זה מלווה ברצון של מבוגרים לעשות הכל לא ביחד עם התינוק, אלא במקום התינוק. עבור ילד, זהו סימן: אינך יכול להתמודד לבד, אינך מסוגל, ותר על העסק הזה! מאיפה המוטיבציה הבריאה? לכן, יש לעודד עצמאות בילד, לעזור רק כשהוא עצמו מבקש זאת, לשבח על הצלחותיו. גם שבחים חייבים להיות מסוגלים נכון. לא מספיק רק להגיד "כל הכבוד" לילד. כאשר אתה משבח את העבודה, התינוק צריך להרגיש שאתה לא רק מסתכל עליה, אלא גם רואה את מה שמוצג. חשוב לציין את הפרטים שראית, לשאול מה מצויר ועושה שם, אז ההתעניינות שלך תהיה ברורה לילד, והוא ירצה לחזור על החוויה הנעימה הזו. לאחר שהתיש את ילדו בהתפתחות מוקדמת, ההורה ממהר לשלוח אותו לבית הספר מוקדם מדי, מתוך אמונה שהרמה האינטלקטואלית היא הדבר היחיד שהילד צריך כדי להצליח בלמידה. זה לא לוקח בחשבון את צרכי הילד, את יכולתו לתפוס ולעבד מידע, את התפתחותו הגופנית, את בריאותו ואת אותה מוטיבציה בריאה מאוד. ככלל, כשהוא הולך לכיתה א ', הילד לא ממש מבין מה זה בית ספר ולמה הוא צריך אותו. לא פעם, הוא רק רוצה "לרצות את הוריו", שכן בשלב זה הם האנשים המשמעותיים ביותר בחייו. ואם אמי אמרה שיש צורך בבית הספר, כך שזה כך. בשלב זה לרוב יש לילד מוטיבציה חיצונית, אך אין זה אומר שהוא אינו יכול להפוך למוטיבציה פנימית בגישה הנכונה.

ללימודים מוקדמים לילדים יש תוצאות שליליות כמעט באופן מיידי. חוסר מוכן ביולוגי של הילד לבית הספר מוביל לעייפות, חוסר יכולת להתרכז במטלות, אכזבה וכתוצאה מכך חוסר התאמה בבית הספר. וזה לא תורם לרצון ללמוד ולהנות מזה. לכן, המוטו העיקרי של הטיול הראשון לבית הספר הוא "בזמן!" אם הילד עדיין לא הגיע לגן, יתכן שאולי לא יצר התנהגות שרירותית, מה שמאפשר לו לשחק ולפעול בהתאם לחוקים, תוך התחשבות באינטרסים וצרכים של אנשים אחרים, רצונותיהם ורגשותיהם. תלמיד כזה פועל פעמים רבות על פי שיקול דעתו, מבלי להתחשב בצורך להתחשב בדעותיהם של אחרים. כתוצאה מכך הוא זוכה לתגובה למעשיו, אליהם הוא לא רגיל, ובעתיד הדבר יכול להתפתח לחוסר רצון מתמשך ללכת לבית הספר, החי על פי חוקים שאינם נגישים ובלתי מובנים לו. אם ההורים מאשימים את בית הספר והמורה בכל, הילד יתעד מיד שבית הספר הוא חפץ זר עבורו, ויהיה עוין כלפיו. ויהיה בלתי אפשרי ללמוד בתנאים כאלה. המוטיבציה של הילד תלויה באופן ישיר ביחס החיובי של הוריו לבית הספר, ניסיונם האישי ותרחישים משפיעים על ביטוייהם לגבי בית הספר, הערכת המורה ופעילותו, היכולת לבקר ולהעריך את אירועי בית הספר. לכן, ההורים צריכים להיות זהירים מאוד בנוגע להצהרות שלהם בנוגע לבית הספר, למורים ולנושאי בית הספר. היכרות וחוסר כפיפות ביחס למורה לא תורמים בשום אופן ליצירת יחס מכבד כלפי בית הספר. הערכת משפטים על מקצועות בית הספר, שלמידה היא בזבוז זמן, לא תוביל לכך שעל רקע זה ילד מתחיל פתאום ללמוד ואוהב את בית הספר בכל ליבו. תפקיד עצום ממלא את אישיותו של המורה הראשון, ואם הילד מצהיר פתאום שאומרים: "אמא, את מדברת לא נכון, אבל המורה צודקת", אל תחשוף את "המתחזה הזה עם תעודה" - עדיף לשמוח שהילד מצא ילד מוסמך באדם המורה.וכך הגיע הילד לבית הספר בזמן ובמוכנות מלאה. מה יכול להניע אותו? ככלל, ילדים שאינם רוצים ללמוד חיים במשפחות בהן אין כללים ודרישות אחידים לילד מההורים או מבני משפחה אחרים, שבהם אמא ואבא נותנים לתינוק הוראות סותרות כיצד להשלים, למשל, שיעורי בית, הקפדה על שגרת היומיום, שבה הקריטריונים להצלחה ולהתנהגות נכונה שונים באופן משמעותי. הילד, לאחר שהבין הבדלים כאלה, לומד לתמרן דרישות, להתאים את ההבדלים ההוריים לצרכיו. במשפחות כאלה, אין שגרה יומיומית, ארגון ברור של חיי הילד וחייו, שיעורי הבית מנוטרים בצורה אקראית, לא שיטתית, הקריטריונים משתנים בהתאם למצב הרוח והדומיננטיות של אחד מבני המשפחה. לכן, חשוב לפתח אסטרטגיה כללית בגידולו וחינוכו של התינוק, כמו גם קריטריונים אחידים שלא ישתנו בהעדר בן משפחה כזה או אחר. יש צורך לפתח במשותף (ובהשתתפות הילד) שגרה יומיומית, כללים לביצוע משימות מסוגים שונים ולהפיץ אחריות על מעקב אחר יישומן. לפעמים לשם כך יש להוציא את הסבתות מתהליך החינוך, אם הן מנצחות את הילד ומשנות את דרישותיהן בהתאם ליחס האישי שלהן כלפי הנכד או מתוך רחמים כוזבים. ילדים, שבמשפחותיהם קיימים עימותים ושערוריות תכופות בין ההורים, עשויים גם הם להימנע מללמוד, ללא קשר אם ההורים גרים ביחד או בנפרד. ילד במשפחה כזו מוציא הרבה אנרגיה על חוויה או יישוב קונפליקטים, וייתכן שאין לו מספיק אנרגיה ללמוד. לילד עצמו קשה להפשט ממצב כזה ללא עזרה מבחוץ, והוא מגיב ללחץ כזה על ידי הפחתת כל צורות הפעילות. לדאוג לציונים בסביבה כזו פשוט לא עולה על דעתו. לכן, חשוב להבין שילד לא יכול ולא אמור לשחק את תפקיד מגשר בין ההורים, אינך יכול להפוך אותו לאחראי על מערכת היחסים שלך, לשאול את דעתו ולכלול בדיאלוג שלך. צריך לזכור: אם יש איום בגירושין במשפחה, אז הביצועים האקדמיים של הילד עשויים לרדת, ולפני שהוא נוגס בכך, מבוגרים צריכים למיין את מערכות היחסים שלהם. שינויים במשפחה יכולים להיות גם נעימים, למשל, לידתו של ילד שני (שלישי). אבל אפילו מצב זה יכול להשפיע ברצינות על הילד הגדול, ולגרום לתחושות קנאיות ותחרותיות. הבכור, שרוצה לקבל את הפריבילגיות של הצעיר, עשוי לנסות לסגת פסיכולוגית, ממש להוריד את הרמה האינטלקטואלית שלו כדי למשוך תשומת לב הורית. אני מכיר מקרים שבהם ילדים גדולים עברו ל"שפת ילדים ", החלו לדרוש להתלבש ולהאכיל אותם, לעשות איתם שיעורי בית, למרות שהם כבר הסתדרו די טוב בעצמם. במיוחד אם ההורים כל הזמן אומרים שלצעיר יותר יש יתרון באהבה ותשומת לב, "כי הוא קטן". הילד הגדול לוכד בבירור את המסר: אם אתה רוצה שיאהבו אותך, תהיה קטן! "טריק" מועדף נוסף של ההורים הוא הרצון לשבט את עצמם בילד, ולהטיל על הילד את רעיונותיו לגבי עתידו, תוך הגשמת חלומות ושאיפות בלתי ממומשים. אבל הילד הוא לא העותק המשופר שלך, אלא אישיות נפרדת עם צרכים, כישרונות ורצונות שונים לחלוטין, והניסיונות שלך לעצב ממנו את "החלום שלך" עשויים להסתיים, אם לא באופן טראגי, אז אכזבות של ממש. שום דבר לא מניע אדם כמו הגשמת חלום של מישהו אחר. במצב של חיפוש אחר ייעוד, חשוב לילד לספק חופש, לאפשר לו לשנות את העדפותיו, לחפש את עצמו בצורות וסוגי פעילויות שונים, מבלי לאסור עליו לשנות את תחביביו, לסמוך על בחירתו. כך קל יותר להחליט על מקצוע בעתיד מאשר לאחר סיום לימודיו בבית ספר למוזיקה, לנצח לשכוח מהפסנתר ולמחוק את הסימון המוזיקלי מהזיכרון.לעתים קרובות, הורים, בניסיון אחרון להניע את ילדם ללמוד, פונים לתגמולים כספיים. אני מודה שכל המקרים הללו, המוכרים לי מהתרגול, הסתיימו בכישלון מוחלט. כסף הוא באמת מניע חזק ועוצמתי, אך רק כאשר אדם יודע כיצד להשתמש בו. בנוסף, הקריטריונים לתשלום עבור ציונים נראים מפוקפקים מאוד. במשפחה אחת, האב הקים "חשבון בנק" ביתי לילד: הוא שם עליו כסף עבור ציונים גבוהים והסיר עבור הנמוכים. לאחר זמן מה, הילד נכנס ל"מינוס עמוק "ואיבד לחלוטין עניין ב"כיף" הזה, כמו גם בלימודים, כי פשוט לא היה לו במה להחזיר את החוב. וגם לאבא לא היה מה להניע. הבחירה לשלם או לא לשלם תלויה בך, אך האם ילדך יעשה עבורך משהו בחינם אם ילמד עבורך תמורת כסף? אני מקווה שלא תחשוב להכות את הילד שלך לציונים … חשוב שתדע שהשוואת ילד עם ילדים אחרים, לעג, אמירות לא נכונות עליו ועל פעילותו, דיכוי אישיות, האשמות, איומים, מכות זה רע. עוזרים להניע ילד ללמוד …

אז מה מניע ילד ללמוד?

• התחלת התהליך החינוכי בזמן, בהתאם לגיל הפיזי והפסיכולוגי.
• עומס לימודים מתאים ודרישות לילד.
• הערכה מספקת של הצלחותיו וכישלונותיו.
• קיבעון על הצלחות.
• ללמד את הילד כיצד ללמוד, לתת לו את התכניות והשיטות הנכונות לרכישת ידע, התאמת השיטות לגילו ולצרכיו.
• כבוד לבית הספר, למורה, לתהליך החינוכי.
• עידוד ושבחים בזמן במקרה של הצלחה, תמיכה ועזרה במקרה של כישלון.
• סביבה נוחה במשפחה, דרישות אחידות ושיטות גידול, אווירה בוטחת במשפחה.
• שליטה ומשטר של היום, רגילים לשליטה עצמית.
• אם אתה רואה אישיות בילד, מאמין בכוחו ובתמיכתו בזמנים קשים, זה תמיד יישא פרי, ואתה תתגאה בו.