אם מציקים לילד

2024 מְחַבֵּר: Harry Day | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 15:45

במהלך תרגול ההוראה שלי בבית הספר ובבית הספר הטכני, נאלצתי להתמודד עם העובדות של הצקות לאחד התלמידים על ידי חבריהם יותר מפעם אחת. לכן מה שאכתוב עליו בנושא זה הוא לא רק עצות ממני כפסיכולוג, אלא גם כתרגול בחיסול תופעות כאלה בצוות החינוכי.

ראשית, חשוב להבין כי בריונות היא התעללות פסיכולוגית של חברי צוות כנגד אחד או יותר. חוסר הפופולריות הפשוטה של ילד בקרב עמיתים, חוסר עניין בו, בורות בתקשורת אינה סוג של אלימות. בריונות היא בדיוק מעשה תוקפנות שחוזר על עצמו כל הזמן בסוגים שונים. אלימות פסיכולוגית בצוות החינוכי נחקרה היטב במדינות זרות ונקראת בריונות.

כמעט כל ילד יכול להפוך למושא בריונות בצוות. זה לא בהכרח יהיה "חנון-חנוט" חלש פיזית. בפרקטיקה שלי, חפצים כאלה היו ילדים ממשפחות לא מתפקדות וילדים עם מוגבלויות, ואפילו ילדים של משפחתם העמידה, אך הם ביצעו פעולות בלתי חוקיות ונחקרו בשל כך.

חשוב שהמורים וההורים יבינו: אם בריונות מתרחשת בצוות, הרי שזו לא בעיה של האדם שהפך לאובייקט שלו, זו בעיה של כל הצוות. לכן, יש לבצע עבודה עם כל חברי הצוות, אפילו עם אלה שאינם מעורבים ישירות בריונות, אך מתבוננים בשקט על המתרחש מבחוץ.

העברת ילד בריוני לבית ספר אחר היא כמובן מוצא. עם זאת, בצוות החדש המצב עשוי לחזור על עצמו. כי קורבן בריונות הוא מכלול של מאפיינים התנהגותיים ופסיכולוגיים שיש לילד זה. והוא יישא את כל המאפיינים האלה לצוות אחר.

בנוסף, לאחר שהסירו את מושא הבריונות מהצוות, הנטייה לאלימות פסיכולוגית כלפי מישהו בעצמה לא תיעלם בקרב חברי הצוות. או שקולקטיב כזה יבחר לעצמו קורבן חדש, או שכל חבריו ישמרו במערכת הערכים והנורמות המוסריות שלהם את המעשים הלא מוסריים והבלתי מוסריים שביצעו כנגד יעד הרדיפה עד סוף חייהם. יחד עם זאת, מעשים לא מוסריים ולא מוסריים אלה יתבססו במוחם של ילדים כאישור חברתי. ואז התנהגות כזו יכולה להדגים ילדים כאלה בפני הוריהם.

מה לעשות למען הוריו של קורבן בריונות

אם ילדך הפך למושא בריונות בצוות בית ספר או בקבוצת תלמידים, אינך יכול להשאיר אותו לבד עם המצב. לא משנה בן כמה הילד הוא זקוק לעזרה של מבוגרים וקודם כל אנשים קרובים.

אתה בהחלט צריך להתערב במה שקורה. וכדאי שתתחיל בביקור בבית הספר, דבר עם המורה בכיתה של ילדך. מוקדם יותר כתבתי שבריונות כוללת תמיד כל אחד מחברי הצוות, אפילו מי שמתרחק. שוחח על המצב עם המורה, גלה מה הוא מתכוון לעשות כדי לפתור את הבעיה. במידת הצורך, עירב את הנהלת בית הספר ואת הפסיכולוג של בית הספר, המורה החברתי בפתרון הנושא. לא יהיה מיותר להזמין נציג של רשויות אכיפת החוק לשעת כיתה ואסיפת הורים לשיחת הסבר.

להורים אסור שיהיה "עימות" עם הילדים עצמם המעורבים בריונות. יתכן שלא תשיג את התוצאה הרצויה. להיפך, אתה עשוי להיות מושא לרדיפה בגין פעולות בלתי חוקיות נגד ילדים של אנשים אחרים.

כל ערב לאחר הלימודים, שאל את ילדך לגבי המצב בבית הספר כדי להתעדכן בהתפתחויות. נפגש עם מחנכים והורים של חברי הכיתה מספר פעמים לפי הצורך.העיקר בסיטואציה הזו הוא לא להסלים את המצב עם ההורים, אלא למצוא פתרון לבעיה.

תן תמיכה מוסרית לילד שלך שמציקים לו. למדו אותו טכניקות פשוטות של הגנה פסיכולוגית מפני תוקפנים. למשל, למדו אותו לדמיין את עצמו כאילו בתוך צנצנת זכוכית, שממנה עפות כל העלבונות שהזוגים זורקים לעבר הילד. הסבר כי הקנטות והצקות מעניינות רק את אלה שנותנים לבריונים מענה. אם אתה לא מגיב להתקפות שלהם, אז האינטרס להמשיך לפגוע נעלם.

זכור כי לא משנה כמה הוא ינסה לא להגיב להתקפות, לילדך עדיין יש תקופה רגשית קשה. תוקפנות התגובה, רגשות שהצטברו בפנים, צריך להסיר את הילד. אתה יכול להשתמש בשיטות שונות לשם כך. למשל, לדבר רגשות אלה עם הילד, או להציע לצייר את אותם ילדים שפוגעים בו ולשבור את הציורים. אתה יכול לנפח בלונים, לצייר עליהם את פניהם של עבריינים, לכתוב את שמם ולבעוט בבלונים. תנו לילדכם לשחרר את הלחץ הרגשי הפנימי שלו בצורה טובה יותר מאשר על העבריינים עצמם.

כך שמצב טראומטי מאוד של בריונות לא ישאיר חותם בל יימחה על נפשו של הילד, עיוות אישיותו, מעורר התפתחות של מתחמים פסיכולוגיים שונים, הקפד לפתור את המצב עם פסיכולוג ילדים.

מה לעשות להורים לילדים בריונים

זכור שילדך, בהתחשב בכך שהתנהגות חברתית מקובלת עליו, ביטוי של תוקפנות כלפי עמיתים לאורך זמן יכול להפוך אותו לעצמך. לכן, בשום מקרה אסור להתעלם מהעובדה שילדכם מעורב בריונות.

אם ילדך לקח חלק בריונות של חבר לכיתה או תלמיד אחר, אין להתעלם מעובדה זו. לרוב, ילדים "מחשבים" את הטראומה הפסיכולוגית שלהם בעצמם באובייקט שהוא כמובן חלש ממנו. אובייקטים כאלה יכולים להיות לא רק עמיתים, אלא גם בעלי חיים. מקור הטראומה הפסיכולוגית של ילדכם עשוי להיות, ולרוב, הסביבה המשפחתית. יחס אגרסיבי של הורים או של אחד ההורים כלפי הילד, לחץ, הגנה יתר ושליטה יתר, מספר רב של איסורים ואיסורים, הגבלות, שערוריות תכופות במשפחה - כל זה לא עובר מבלי להותיר עקבות לנפש הילד. יחד עם זאת, אדישות ההורים כלפי הילד, אי ידיעת האינטרסים שלו, חוסר תשומת לב ואהבה יכולים גם לגרום לכעס בנפשו של הילד. במיוחד ביחס לאותם עמיתים שחיים באווירה נוחה יותר.

נסה לאתגר את הילד לשיחה גלויה, לשמוע את הבעיות שלו, ללכת לפגוש את הילד. זה לא יהיה מיותר לעבוד על בעיות הקשר המשפחתי שלך עם ילד או פסיכולוג משפחתי.

חשוב לא רק לברר את הסיבות המטפחות התנהגות תוקפנית אצל הילד, אלא גם ללמד אותו את כישורי הוויסות העצמי, הקלה במתח, פריקה פסיכולוגית ורגשית, שאינה פוגעת באחרים, אינה פוגעת בזכויותיהם יושרה אישית. לא יהיה רע לספר לילדכם על ההשלכות המשפטיות של ביטוי של חוסר סובלנות ותוקפנות כלפי אחרים.

חשוב שהדיאלוג הזה יתקיים באווירה חיובית ותומכת, כדי לא לחזק את השליליות והתוקפנות של הילד עוד יותר.

אם ילדכם לא לקח חלק פעיל בריונות של חבר לכיתה, אך צפה בו מבחוץ בשקט, חשוב גם לדבר איתו בכנות. התנהגות פסיבית במצבים כאלה היא גם לא הנכונה ביותר. עמדת אי ההתערבות מטפחת אצל הילד יחס אדיש לבעיות של אחרים, יוצרת בו חוסר לב וציניות.

מה המורים צריכים לעשות

1. איך להתמודד עם המצב לבד

אי אפשר שלא להבחין בריונות בצוות החינוכי.עובדות התוקפנות יכולות להתרחש הן במהלך השיעורים, לפני תחילתן במשרד והן במהלך ההפסקה, לאחר השיעורים, במהלך פעילויות חוץ -לימודיות וחוץ -לימודיות.

ברגע שתגלה שהתלמידים שלך מעורבים בסיטואציה של בריונות, תחילה תוכל לנסות להתמודד עם מה שקורה בעצמך. עם זאת, 2 השיטות המוצעות על ידי יכולות להצליח רק כאשר הרדיפה בזמן נמשכת זמן קצר יחסית.

בתרגול ההוראה שלי תמיד הצלחתי לעשות זאת מבלי לערב אנשים אחרים: הנהלת בית הספר, פסיכולוג בית ספר ומורה חברתי, הורים לתלמידים ותלמידים. לכן, אשתף אתכם בניסיוני, וכן אתאר את האלגוריתם לפתרון הבעיה, אם אי אפשר לפתור את הבעיה בעזרת מורה אחד. אבל זה כבר במאמר הבא.

וכך, שתי דוגמאות מהפרקטיקה שלי, המתארות מודלים לפתרון בעיית הבריונות.

שיטה 1. הוא הוחל בהצלחה בקבוצת תלמידי תיכון ובקבוצה של סטודנטים. בהעדר התלמיד שהיה מושא הבריונות, דרשתי בצורה קשה מהאחרים להפסיק להציק לבני גילם, ואמר כי בנוכחותי הם לא העזו להעליב ולהכות את התלמיד הזה, לקלקל או להסתיר את הדברים שלו. לילדים נאמר כי מי שהם משפילים ומעליבים אינו גרוע יותר, ואולי אפילו טוב יותר מעצמם. התברר שדרישה אחת כה מחמירה ללא איומים על ילדים. עם זאת, ראוי להבהיר כי באחד המקרים מטרה הבריונות הייתה ילד נכה עם שפיות מוגבלת. לחבריו, בנוסף לדרישה להפסיק להציק לו, אמרתי שהילד הזה בלתי צפוי בהתנהגותו. ואם, כתגובה לתוקפנות שלהם, הוא יגרום לפציעות לעבריינים, אז הוא לא יישא באחריות כלשהי. אבל התוקפים עצמם יכולים להישאר נכים לכל החיים גרועים יותר מהבחור הזה.

שיטה 2 הוחל בהצלחה מספר פעמים, הן בקולקטיב של בתי הספר והן בבית הספר הטכני. הבעתי את הסתייגותי מהבריונות שאירעה לנגד עיני ושאלתי את כל הילדים מדוע בני גילם כה גרועים. מלבד כינויים פוגעניים למטרה של רדיפה, לא שמעתי מהם דבר. אחר כך שאלתי שאלה לגבי מה שהם יודעים במיוחד על הילד הזה: ממה הוא מתלהב, איך הוא חי, מה מעניין אותו, מה הוא יכול לעשות. לא הייתה תשובה. אחר כך הזמנתי את כולם בבית לשבת ולחשוב, לכתוב על נייר ולהביא לשיעור הבא שלי רשימה של התכונות השליליות של הילד הזה. הצעתי להם להפוך את העלון עם התיאור הזה לאנונימי אם הם מתביישים לזהות את עצמם, והצעתי לשים על השולחן מתחת למגזין בהפסקה, מבטיח שאצא במיוחד למסדרון במשך כל ההפסקה. לפני השיעור הבא הזכרתי לכיתה את ההצעה שלי להביע על הנייר את תלונותיי על יעד הבריונות ויצאתי. בכל מקרה לא נמצא עלה אחד מתחת למגזין. בתחילת השיעור, דנתי בסיטואציה עם התלמידים ואמרתי שאף אחד לא יכול להגיד שום דבר רע על ילד שהפך למושא בריונות. אפילו בעילום שם. לאחר מכן הצעתי לילדים, גם אנונימיים וגם על פיסת נייר בבית, לכתוב מה הם יכולים להגיד על הילד הזה. ובפעם הבאה לא היה עלה אחד מתחת למגזין. שוב, בתחילת השיעור, ריכזתי את תשומת הלב של הילדים בעובדה שכפי שהראה בפועל, אף אחד מהם לא יודע דבר - רע או טוב - על חברם לכיתה. ובכל זאת, הם פוגעים בו, משפילים אותו, מעליבים אותו. לשאלתי, מה הסיבה ליחס כזה כלפיו, גם אני לא קיבלתי תשובה מאף אחד. לאחר מכן, עובדות הבריונות נעצרו. במקרה אחד כזה, לילדה שעברו בריונות היו שני חברים בין חבריה לכיתה שעקבו באופן פסיבי אחר הבריונות. במקרה אחר, חברי הכיתה האגרסיביים שהיו בעבר, לקחו את הנערה, שפגעו בהם בעבר, תחת הגנתם ופטרונם.

2.כיצד להתמודד עם המצב בעזרת המאמצים המשותפים של הצוות הפדגוגי

אם בריונות נמשכת זמן רב, עמיתים רבים כלולים בה, המצב הרחיק לכת, לא ניתן יהיה להתמודד עם הבעיה בשיטות המתוארות בחלק 4 בלבד. תידרש עבודה רצינית יותר ובהיקפים גדולים יותר עם הצוות. לאחר מכן, אתאר את אחד האלגוריתמים לעבודה על בעיה מחלקתית דומה.

שני השלבים החשובים הראשונים בפתרון בריונות הם שיחה עם הכיתה וההורים.

יש צורך להשקיע שעה בשיעור, שבה יקרא מה שצמח בצוות החינוכי בשמו. יש ליידע את התלמידים כי הם מבצעים התעללות פסיכולוגית נגד חברתו לכיתה. צריך גם להגיד להם שהתנהגות זו אינה מקובלת. זה לא מעיד על כוח, עליונות של התוקפים על פני הקורבן. הוא מעיד על השפלה מוסרית של התוקפים וחוסר חוקיות של מעשיהם. בשעת שיעור כזו, חשוב לא לחשוף את מושא הבריונות מול הכיתה כקורבן, לא ללחוץ על רחמים, לא לדרוש כלפיו אהדה וחמלה, אלא להזמין את הילדים, כל אחד בנפרד, להביע את מה שהם מרגישים, את מה שהם חווים, את מה שהקורבן שלו חווה. כמו כן, כל תלמיד צריך להציב לעצמו את המשימה להעריך, למשל, בסולם של 5 נקודות, את מידת השתתפותו בבריונות, את תרומתו האישית למחלת הקולקטיב. למשל, 1 - אני אף פעם לא משתתף בזה, 2 - לפעמים אני משתתף בזה, אבל אז אני מתבייש, 3 - לפעמים אני משתתף בזה ואז אני לא מתבייש, 4 - אני משתתף בזה לעתים קרובות למדי ולא חבל, 5 - אני אחד המשתתפים הפעילים העיקריים בריונות.

בתור התחלה, שיחה כזו יכולה להיות מובלת על ידי מורה אחד. אם זה לא נותן תוצאה, אז שעה שנייה בנושא זה צריכה להתבצע בהשתתפות פסיכולוג ונציג של רשויות אכיפת החוק.

המפגש והדיון במצב שהתפתח בכיתה צריך להיערך גם עם הורי התלמידים. באסיפת ההורים יש צורך גם לתאר בפירוט את המתרחש, לנקוב בשמות המשתתפים בבריונות, לקרוא לבריאים בשמכם ולזמן הורים לנהל שיחות חינוכיות עם ילדיהם. לאסיפת ההורים ניתן להזמין את אותם מומחים לשעת השיעור. חשוב שההורים יבהירו כי בעיית הבריונות אינה בעיה של המשתתפים הישירים בריונות, זוהי מחלה של כל הכיתה שצריך להתייחס אליה בדיוק כאל מחלה קולקטיבית.

השלב השני יהיה לזהות בקרב התלמידים את אלה שמוכנים לקחת על עצמם את תפקידי התמיכה וההגנה על קורבן הבריונות מתוקפים. אולם, לא ניתן למצוא כאלה. אבל אתה עדיין צריך לנסות.

השלב השלישי צריך להיות עבודתו של פסיכולוג בית ספר עם צוות תלמידים. היעיל ביותר יהיה אימון לעצרת קבוצתית, כמו גם עבודה פרטנית של פסיכולוג עם משתתפים פעילים בריונות כדי לפתור בעיות פסיכולוגיות שדוחפות ילדים להפגין תוקפנות. עבודתו של הפסיכולוג צריכה להיות מכוונת גם לקורבן הבריונות על מנת להבין את ההשלכות של המצב הטראומטי.

בשלב זה תוכל להשתמש בשיטה ליצירת תכונות מוסריות ואתיות על פי העיקרון של מימוש העוולות שלך וחיקוי הדוגמה החיובית של אחרים. לשם כך, אתה יכול מדי פעם לסדר לילדים לצפות בסרטים על חברות. אתה יכול למצוא הרבה סרטים כאלה בקרן הסרטים של ברית המועצות. לאחר שהצגתם סרט כזה לילדים, תוכלו מיד לדון בו עם הילדים ולהציע לכתוב חיבור או חיבור בנושא חברות, כמו גם משהו מהקטגוריה של סקירת הסרט. זה הכי טוב לעשות בכיתה כדי להבטיח שכולם יראו את הסרט. עם צפייה קולקטיבית, נוח יותר לארגן את הדיון שלה.

השלב הרביעי צריך להיות לפתח עם התלמידים את כללי התקשורת הבין -אישית, כללי התקשורת והאינטראקציה בין התלמידים.הכללים צריכים לכלול הן איסורים על פעולה שלילית והן פעולה מתקנת בין תלמידים. חשוב לאחד את כללי ההתנהגות המפותחים בין התלמידים כסוג של קוד. יש להדפיס ולפרסם אותו במקום בולט בכיתה. בנוסף, יהיה שימושי להדפיס אותם ולחלקם לכל תלמיד. בכל שעה או שיעור אחר כך עם מורה הכיתה, חשוב להתחיל עם שאלה לכיתה כיצד הם מצליחים לדבוק בכללי התקשורת שפותחו. אתה יכול לבקש ממי שלא כל כך טוב בהקפדה על הכללים להרים ידיים קודם כל. ואז אלה שממעטים להפר אותם, ואז אלה שכמעט ואינם מפרים אותם. בסופו של אלה שלא הפרו אותם אפילו פעם אחת מאז הסקר האחרון. מי שעושה הפרות חייב להיות בטוח שאם הם ינסו, הם בהחלט יצליחו. מי שאינו עובר על הכללים צריך לשבח בפומבי ולהוות דוגמא לאחרים. במילים אחרות, יש לעודד ולתמוך בשינויים חיוביים באופי האינטראקציה של ילדים בכיתה.

על מנת להעלות את סמכותו של קורבן הבריונות בקבוצת עמיתים, תוכל להפקיד בפניו משימה אחראית כלשהי, שבה יינתנו לו זכויות וסמכויות גדולות במידה מסוימת משאר חבריו לכיתה. עם זאת, יחד עם זאת, חשוב לוודא שילד זה לא יתחיל להחזיר את עברייניו.