תכונות של תיקון הפסיכו של ילדים

2024 מְחַבֵּר: Harry Day | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 15:45

אנה ציינה כי במצב של ילד חסר כל מה שצריך במצב של סיוע פסיכולוגי למבוגרים - תודעת הבעיה, ההחלטה להתמודד איתה והרצון להיפטר ממנה.

א.נ. לאונטייב הציע את הרעיון של פעילות מובילה. במסגרת הפעילות המובילה סוגי פעילות אחרים מתבגרים ומתמיינים, תהליכים מנטליים ותכונות אישיות משתנים. המפורסם ביותר הוא תקופת ההתפתחות של ד.ב. אלקונין, המבוססת על פיה נגזרים התכונות של פסיכו -תיקון בעבודה עם ילדים. קודם כל, הכוונה היא למתאם צורת ביצוע תרגילי פסיכו -תיקון עם הפעילות המובילה, האופיינית לגיל הילד. עבור ילדים בגיל הרך זוהי פעילות משחקים, לילדי בית ספר יסודי - פעילות חינוכית. כלומר, לילדים בגיל הגן, צורה זו היא משחק, ועבור ילדי בית הספר היסודי היא חיקוי של פעילות בית ספרית. לפיכך, ניתן ליצור את המוטיבציה הדרושה לילד לעבודה פסיכולוגית.

כאשר עובדים עם מצבי בעיה שונים אצל ילדים, הפסיכולוג מתקיים בצורה של משחקים, הפועלים עם ייצוגים פיגורטיביים של בעיות שצריך לפתור. אדמתו היא הילדותית המוחית הימנית, או ה"קסם "(תהליך עתיק אבולוציוני; האמונה לגבי האפשרות להשפיע על המציאות באמצעות פעולות נפשיות או פיזיות ו / או מחשבות סמליות). כשהוא פועל בחשיבה כזו, אדם מדמיין שבעצם פעולה על אובייקט מסוים, הוא משפיע בכך גם על אחר, המזוהה עם המקור. במציאות, אין קשר כזה, אך חשוב שיהיה "חי" בדמיונו.

הילד המשחק מעורב במשחק לחלוטין עם כל הווייתו. החיים בסיטואציה של משחק, האובייקטים שהילד מדמיין הם אמיתיים בעיניו כמו אלה הקיימים במציאות. חפץ חומרי שנמצא בהישג יד של ילד יכול להחליף אובייקט חומרי אחר או שאינו חומר, כל חפץ שאינו נגיש ישירות. במקרה זה, "נוזף" בדוב, או "מתקשר" עם יצור אגדות מצויר, שהוא ההתגלמות לאשם של בעיות מסוימות, "משנה" אותן, מניפולציות, בונה אותן, הילד משנה גם את העומדים מאחוריו אותם (דובים, בובות, שצוירו על ידי דמויות מהאגדות, מפוסלים מדמויות מצוירות מפלסטלינה) אובייקטים של מציאות אחרת.

בתפיסה התרבותית -היסטורית של התפתחות הנפש (L. S. Vygotsky), מנגנון ההתפתחות העיקרי שלה הוא אינטריוריזציה (אינטריוריזציה - מעבר מבחוץ לפנים). בהתחלה הפעילות מתבצעת תוך תמיכה באובייקטים חיצוניים, ואז היא "מתמוטטת", מעבר לצורת פעולות נפשיות, באמצעות "תומכים" דמיוניים, ולאחר מכן לביצוע אוטומטי. אותו דבר לגבי דפוסי תגובות התנהגותיות ורגשיות שילד לומד בגיל צעיר. כדי "לבנות מחדש" את הדפוס הקיים במהלך עבודה פסיכו -תיקונית עם ילדים, תהליך זה חייב להיות הפוך. הכיוון ההפוך הוא חיצוניות (חיצונית - חיצונית, חיצונית). חיסול הבעיה הוא החצנת הדימוי הפנימי שלה, ייצוג. הילד מותאם אישית את הבעיה (מעביר אותה לדוב, בובה, ציור, כלומר אובייקט חומרי), מתמרן אובייקט חומרי זה ועל פי חוק החשיבה של ילדים (חשיבה קסומה) מבצע פעולות "קסומות" ו ובכך הורס את התבנית הראשית של הסתגלות ולא התאמן מחדש.

כאשר מתמודדים עם ילד, יש לזכור כי ריבוי הידע של טכניקות, שיטות, שיטות בעבודה עם ילדים לא יחליף את שמירת עקרון הדמיון, שבלעדיו פשוט לא מציאותי (תרתי משמע) לעבוד עם ילד. רגרסיה, תהיה כמו מצבו של ילד. ללמוד עם ילד, אתה צריך למצוא את אותו הילד בעצמך, לפתוח את עולם הילדות, ואז דרכי העבודה יבואו מעצמן.

אבל כל הפסיכולוגים שעובדים (ואפילו כנראה לא עובדים) עם ילדים יודעים שבעיות הילדים מהוות השתקפות של בעיות ההורים.הילד הוא מראה המשקפת את מזג האוויר הרגשי של המשפחה. עם בעיות משפחתיות, קונפליקטים קבועים, תלונות נסתרות, הילד הוא "מוט ברק", הוא הופך לאותו חוליה פגיעה שבה מתח נפשי פורץ, בצורה של בעיות התנהגותיות, רגשיות ופסיכוסומטיות. עמל סיזיפי כדי "לרפא" את ההשפעה אצל הילד ולהשאיר את הסיבה על כנה. לכן, יש לערב את ההורים בתהליך הפסיכו -תיקון. עבודה עם ההורה ושינוי התנהגותם הן ביחס אחד לשני והן ביחס לילד, אפשר לפתור את בעיות הילד.