יש זמן לכל דבר, או מתי ילד צריך להתחיל לכתוב ולקרוא?

2024 מְחַבֵּר: Harry Day | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 15:45

מיד אסתייג כי במערכון זה לא נתמרן את המושגים של "התפתחות מוקדמת", שכן ניתן להבין זאת כמצבים שונים. אם היא מתבצעת במסגרת אפשרויות הגיל הפסיכו -פיזיולוגיות פלוס באזור ההתפתחות הפרוקסימלית, הרי שההיפך, יוצר בסיס פסיכו -פיזיולוגי מצוין לאדם הגדל. לא ננתח מערכות התפתחות שונות, היתרונות והחסרונות שלהן - יש מספיק ביקורות כאלה. נתמקד כאשר הילד מוכן להתחיל לכתוב ולקרוא, ומה קורה אם הוא עושה זאת מוקדם יותר.

תוכנית חינוכית נוירופסיכולוגית קצרה.

דיבור הוא פונקציה נפשית אנושית במיוחד, שהיא פעילות מורכבת, תהליך של תקשורת בעזרת שפה, המחולקת לסוגים וצורות שונים. הדיבור של הילד נוצר כשהוא שולט בשפה, עובר במספר שלבים, ומתפתח בהדרגה למערכת אמצעי תקשורת.

הקצה דיבור מרשים (תהליך הבנת בעל פה וכתוב - קריאה) והבעה (תהליך הדיבור בעל פה ובכתיבה). הם, בתורם, כוללים כמה פונקציות דיבור, לא נתעכב על זה, נציין שמערכת הדיבור היא מערכת מורכבת ביותר, רב תכליתית, בעלת על מאפיינים רבים. ומורכבותו נובעת מכך שלכל אחת ממערכות המשנה הללו יש תנאי היווצרות משלה בתהליך הצמיחה וההתפתחות של הילד והאוטונומיה.

יש לציין שההבנה של דיבור בעל פה ואמירות בעל פה נוצרת בגיל 2-3 שנים, והיווצרות הקריאה והכתיבה כפעילות מודעת מתרחשת הרבה יותר מאוחר, מה שבא לידי ביטוי גם בארגון המוח המורכב ביותר. כמו כן, כל המנתחים (חזותי, מוטורי, שמיעתי, מישוש וכו ') לוקחים חלק במערכת העל העליונה, שכל אחד מהם תורם תרומה משמעותית משלו ליסודות הדיבור. לכן הפרעות הדיבור הן כה מגוונות ושונות באופיין, היכן בדיוק התרחשה תבוסה או תת -התפתחות כזו או אחרת.

התפתחות הדיבור והכתיבה שונה באופן דרמטי. זאת בשל העובדה שהטמעת הדיבור בעל פה מתרחשת על ידי חיקוי הדיבור של מבוגרים, ולמשך זמן רב נשארת מחוסרת הכרה, לא רצונית. האקראיות העולה בזמן לימוד הקריאה, מפתחת את המיומנות לאוטומטיות, מקפלת את השלבים הדרושים בתחילת הדרך. בעוד שהדיבור הכתוב בהתחלה מודע, שכן הוא דורש אקראיות גבוהה ומתרחש בתהליך של אימון מיוחד, כשהוא אוטומטי עם התפתחות המיומנות.

כאשר ילד רק מתחיל לשלוט בכתיבה, הוא צריך להתמקד באופן בו הוא כותב אות, באיזה אות היא (מאיזה אלמנטים היא מורכבת), היכן היא ממוקמת בחלל הנייר, לאיזה כיוון היא צריכה להיכתב, מהו רצף האותיות במילה זו. ילד, כותב מילה, מקשיב לה בתשומת לב רבה, מבטא אותה בלחישה או בקול רם, כותב בזהירות מכתב. בעתיד, הגשמת הרעיון לכתיבת מילה או ביטוי מלווה לא רק בצורך לשמר את רצף האותיות או הביטויים, תקינות האיות, אלא גם לעכב את כל התופעות הזרות: ציפיות (במקום "שולחן" - "חריץ" או "מלח"), תמורות של אותיות (במקום "שלום" - "rpivet"), דילוגים (במקום "ספר" - "קיגה"), חזרות (במקום "חלב" - "חלב"), וכו '

באופן גס, על המבנים התת -קליפת המוח וגם קליפת המוח להיות בעלי רמת התפתחות מספקת כדי להבטיח יישום של שלושה שלבים של דיבור כתוב: ניתוח הרכב הצליל של מילה (פונמה), תרגום לאות המקבילה והגרפיקה שלה. יִצוּג.

הקריאה מתחילה בניתוח התמונה הגרפית, מתרגמת אותה למבני קול ומסתיימת בהטמעת הכתוב.

לא נשקול מצבים של כמה תבוסות חמורות, שכן כבר יהיו מאפיינים משלהם בהתאם ללוקליזציה, הדורשים עבודת תיקון ופדגוגית ארוכת טווח ותכליתית. אך הבה נתעכב על מצבים בהם מתעוררים קשיים מסוימים בתהליך של שליטה בקריאה וכתיבה אצל ילד בריא יחסית.

אני רוצה להפנות בקצרה מאוד את תשומת ליבך לתכונה מסוימת של התבגרות GM מנקודת המבט של הנוירופסיכולוגיה, שתעניק לנו הבנה מסוימת של איך הכל עובד.

באופן סכמטי, ניתן לתאר זאת בצורה של בית, שבו הבסיס יהיה הגוש הראשון, האנרגטי (אלה הם מבנים עם גזע תת-קורטיקלי, המבשילים בשנה אחת). נבנה עליו בניין - הגוש השני - מבני (מבנה ההמיספרות, מתבגר עד גיל 7), שבו כל לבנה מונחת בזמן, ברגע שהיא מוכנה, והגג (קליפת המוח של האונות הפרונטליות של ההמיספרות, מתבגרת עד גיל 14-15) - הגוש השלישי, שמשימותיו העיקריות הן תכנות, ויסות ושליטה. אם מסיבה כלשהי, כגון טראומת לידה, כמה בעיות במהלך ההריון, חנק מתון במהלך הלידה, יש פגיעה קלה בחלק כלשהו של ה- GM (איננו מתייחסים למקרים של נגעים חמורים), אז כל הבית הזה, ללא כל דבר עם תמיכה נאותה, מתחיל לבנות את הדרך שהוא יכול. לעתים קרובות, מבלי להשפיע על היכולות האינטלקטואליות, הוא "נותן" קשיים ברמות שונות, על פי מוקד הנגע - "היכן שהוא דק, שם הוא נשבר". אם זה ברמה של "היסוד", אז הבית כולו יעבור שינויים, שיתאימו למה שיש, מפצים הן על ההתפתחות הפעילה של ה- GM, והן בשל האזורים הסמוכים לאח. במאמרי שלישי הקודמים, תיארתי כבר את הסימפטומים של הנגעים הללו.

אבל מה קורה ל"בית "הזה כשהם מתמקדים בכוונה בפיתוח של משהו ספציפי - למשל, מלמדים קריאה בגיל שנתיים או כתיבה בגיל 3? אם המוח נדרש לבצע משימות שעודן הוא אינו מוכן, הוא מתחיל להסתגל ולמצוא דרכים אחרות לביצוע המשימה, על חשבון משהו אחר, בשל העובדה שפוטנציאל האנרגיה אינו מספיק הן כדי להבטיח תהליך כה מורכב ולפתח כמה כישורים ויכולות אחרות. או, פשוט, הילד מתעייף. אם מסתכלים על הבית, כתוצאה מכך, יש עיוות בהתפתחות, שבו, עם "יסוד" טוב בתחילה, חלק מהקיר התברר ברמה של 9 קומות, וחלקו - ב 2-3. ועל כל זה יהיה איכשהו "גג".

כפי שכבר ציינו לעיל, הקריאה והכתיבה בשלב השליטה שלהם דורשים מודעות והתייחסות מרצון, מאמצים רציניים והשתתפות של כמעט המערכת העליונה כולה. הגיל המתאים ביותר להתחיל בהיכרות עם קריאה וכתיבה הוא גיל הגן הבכיר, החל מגיל 6. בואו נסתייג כאן שזה בתנאי שהילד עצמו לא היה יוזם לימוד האותיות לפני כן. יש לציין כי יש לתמוך בהתעניינות מתמשכת של הילד בלימוד אותיות, גם אם הוא עדיין לא בן 6-7.

הרעיון הוא שמוח בוגר לומד במהירות את הכישורים הדרושים לקריאה וכתיבה. הוא לא צריך כל כך הרבה מאמץ, לא צריך להשקיע הרבה אנרגיה, כולל על מנת להתמקד בפעילות במשך זמן מספיק ארוך, וזה תנאי מוקדם.

כיצד תוכלו לעזור לילדכם ללמוד לקרוא ולכתוב?

- ליצור סביבה רב חושית לתינוק בשנה הראשונה לחייו, ללטף, לאהוב, להמשיך בידיות, ללכת יחד בבריכה, לזוז, לרקוד בצורה חלקה;

- בגיל 2-3 ומעלה - לעורר ולתמוך בכל משחקי תנועה, משחקי אצבעות, פיתוח אינטליגנציה רגשית, להציע חומרים ליצירתיות, להאזין למוזיקה, ללמד שירים ביחד, לקרוא הרבה ספרים אהובים עליך, אגדות שמע. לילדכם;

- ב- 4-5 ואילך - תנועות, התעמלות, אלמנטים של ריקוד, אלמנטים של אקרובטיקה (גמישות, מיומנות, תיאום תנועות וכו '), שינון שירים, שירים, ריקודים ביחד, מספרים אחד לשני אגדות וסיפורים, האזנה מוזיקה, בנייה, אלמנטים עיצוביים, לקרוא הרבה בקול, להאזין לסיפורי שמע, הצגות ילדים, השתתפות בכמה אירועים, היכרות עם כלי נגינה פשוטים, פיתוח אינטליגנציה רגשית;

- בגילאי 6-7 - בנוסף לכל מה שהיה בפסקה הקודמת, בצורה משעשעת ומעניינת, היכרות עם אותיות, פיסול אותיות, דימוי גוף, כתיבה, שניתן להתחיל לא באותיות עצמן, אלא במגוון דברים דפוסים, תלתלים, ווים, התכווצויות מבלי לכפות אירועים. כשאתה שולט במיומנות המוטורית, התחל לכתוב אותיות והברות, צור מילים, ועבור בהדרגה להעתקת הטקסט הכתוב באותיות גדולות; לקרוא בהדרגה מהברות, לעבור למילה המלאה, להזמין את הילד לבחור ספרים מעניינים לקריאה מתוך אלה הזמינים לרמתו, לאפשר לכל כרך שהוא עצמו קובע לעצמו ביום השיעור, לדון במה שקרא בתוך דרך קלה - לא כל כך בתוכן, אבל כמה בצורה, קצת ניתוח של הטקסט.