למה אני צריך כימיה, אני הומניטרי

2024 מְחַבֵּר: Harry Day | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 15:45

כולנו יודעים על חלוקה כזו ל"מדעני טבע והומניטרים "," פיזיקאים וליריסטים ", המסבירים את הצלחותינו בתחום אחד, ויכולות מזלזל בתחום אחר. מהוריהם של ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, תוכלו לשמוע על חלק מהנטיות והתכונות שהם רואים אצל ילדיהם. לפעמים, בלי קשר ליכולות שלו, לפעמים בניגוד ל"חשבתי שהוא גם יהיה טוב בפתרון בעיות כמוני, אבל הוא בכלל לא בום-בום ", לפעמים בהשוואה לעצמו," הוא בעניין שלי, הוא הוא גם הומניסט ".

כמובן, יש יכולות במשהו, נטיות, תנאים מוקדמים להתפתחות של משהו, כמה תכונות ותכונות תורשתיות המאפשרות לך לנווט טוב יותר באזור מסוים - לשמוע צלילים בעדינות, למשל, להרגיש אותם, להיות בעלי חזות מעולה זיכרון, היו גמישים וזריזים וכן הלאה. עם זאת, האם יש באמת מה שנקרא "פיזיקאים וליריקים" או שיש לכך הסברים שונים לגמרי?

אם חלוקה כזו הייתה אפשרית, אז תתעורר הנחה סבירה לחלוטין כי המוח שלהם חייב להיות מסודר בצורה אחרת, או לעבוד בצורה אחרת. גורלו של כל ילד יהיה מובן מאליו מלידה - מאחר והכל משולש, אז בידך מצפן ושליט בידך, אחר - כינור, רביעי - כרך של פושקין, שלישי - מטאטא.

ההבדל היחיד הידוע כיום במבנה המוח (להלן GM) הוא בגברים ובנשים: corpus callosum, המחבר בין ההמיספרות של ה- GM, הוא מעט גדול יותר בנשים, מה שיוצר יותר מסלולים ומאפשר את המשימות של "רב תכליתיות" להתבצע ביעילות הרבה יותר מאשר אצל גברים. … כאן נמצאים כל ההבדלים המשמעותיים - לא ההעדפות של מדע כזה או אחר, לא צבע העור, לא המעמד החברתי, או דרך החיים קובעים שינויים אנטומיים כלשהם.

הערה למארחת! - להטוטנות מושלמת "מאמנת" את corpus callosum, משפרת את האינטראקציה הבין-כימית, יוצרת אפשרויות פיצוי רבות יותר במקרה של פציעות ופציעות, והיא גם מניעה של שינויים משמעותיים הקשורים לגיל.

עם זאת, בתהליך צמיחתם והתפתחותם מחלקות GM מסוימות יכולות להתפתח בצורה לא אחידה (נגעתי בנושא זה כבר קודם לכן), או שיהיו להן כמה תכונות התפתחותיות הנגרמות מבעיות במהלך ההיריון, הלידה, הינקות ומעבר לה (על כך הוא הפרסומים האחרים שלי).

אך ברצוני להתרכז בשתי סיבות נוספות להופעתן של חלוקות מסוג זה ל"פיזיקאים ולילים ".

במערכון זה, לא נשקול את ההשפעה של כמה נגעים אורגניים של ה- GM המשפיעים על הזיכרון, הקשב, פוטנציאל האנרגיה, שליטה בכישורים וכו '. עם זאת, נציין כי ללא ספק, מלבד המאפיינים האורגניים המולדים או הנרכשים של ה- GM, ומאפייני מערכת העצבים, ומזג, ואיזון המערכת ההורמונלית (כאן אני מדבר בעיקר על הורמון הלחץ. - קורטיזול) - כל זה יוצר את הרקע, בו מתקיימות פעילויות למידה ותקשורת בין אישית.

כל מה שידון להלן קשור זה בזה, אך ננסה בכל זאת להדגיש מבטאים. אז, "פיזיקה ומילים".

ראשית, יש סיבה פסיכולוגית. היא רבת פנים:

- רמת השאיפות, ביטחון / אי וודאות, הצלחה / כישלון

ערך עצמי ומודעות ליכולותיהם בילד נוצרים באמצעות תגובות כלפיו אישית ופעולותיו כלפי יקיריו המשמעותיים. גירוי של פעילות החיפוש של הילד, ציפיות מציאותיות, תגובה נאותה ואירוע דומה למצב של השגת המטרה - כל זה יוצר תחושת הצלחה או כישלון משלו בעסק כלשהו.

רמת השאיפה היא קביעה סובייקטיבית של היכולות והיכולות של האדם בהשגת מטרה.זה יכול להיות הולם או מציאותי - כשהילד מציב לעצמו משימה אפשרית על פי כוחו, גבוה - מעריך יתר את הרעיון של יכולותיו, ונמוך - מעריך. איך זה קשור לנושא שאנחנו שוקלים? התגובה של יקיריהם להשגת מטרה אצל ילד, ככלל, מתחזקת באופן חיובי. הוא הצליח, הוא הרגיש מוצלח, הוא מתחיל לחזור, להתרבות, להגדיל בהדרגה את המורכבות. לדוגמה, קיפול אצבעות בגיל שלוש, או הודות לזיכרון טוב, לומד עד 10 שירים או שירים ארוכים, או מתאר משהו על הנייר, או תופס במפתיע קצב ועובר לקצב, ההורים מניחים כי לילד יש כישרון או יכולת אפשרית במשהו. הם מחזקים את ההצלחה באופן חיובי, אך לעתים קרובות מתחננים להישגים במקומות אחרים, או שאינם מתמקדים בה. בהתבוננות בהצלחה באיזשהו תחום, ישנן ציפיות שהילד יראה תוצאות טובות בתחום אחר, ויציב דרישות דומות. לנוכח העובדה שאולי זה לא יסתדר, כמו גם התבוננות בתגובה של מבוגר, אכזבה מסוימת שלו, חוסר ציפיות, הילד עשוי להתחיל להימנע מפעילויות אלה, לחבל בהן.

באופן גס, בעל רמת שאיפות ריאליסטית, הנוצרת על ידי גישה וציפיה נאותים אצל מבוגרים, הילד מנסה ועושה טעויות, מבקש עזרה, מתפתח, חווה הצלחה וחיזוק חיובי, אך מול כמה קשיים הוא אינו נותן מנסה לנסות, לוקח על עצמו לרשותו את רמת המשימות. אם רמת השאיפה גבוהה, אזי הילד, בהערכת יתר של יכולותיו, מנסה מיד להגיע לרמה גבוהה בדבר שכמובן גורם לרגשות ולחוויות שליליות. כשלעצמה, משימה קשה מתמודדת עם תגובה רגשית, וכידוע, "משפיעים - פחות אינטלקט", ומגדילים את הקושי להבין מה נלמד. אם כן, ילד, שלומד, למשל, חשבון, מבלי להבין איזושהי פעולה חישובית, מרגיש וחווה את הכישלון המצבי שלו, מחזק את התחושה שהמתמטיקה היא משהו מורכב וקשור לרגשות שליליים. והקסם "אבל" שהופיע בזמן עוזר לקבוע איזה וקטור נוסף: "כן, הוא לא מבין מתמטיקה, אבל הוא קורא הרבה ומלחין שירה, הוא הומניסט!"

- נוירוטיזציה.

תכונות אישיות, יחס לא מספיק להצלחה ולכישלון של עצמך, מערכות יחסים מורכבות במשפחה, פעולות לא נכונות ולא מקצועיות של המורה - כל זה יוצר את התנאים המוקדמים להיווצרות נוירוזה בבית הספר. המהות שלו היא שמתרחש איזה אירוע קשה (טראומטי) לילד, והוא כמובן עשיר רגשית. לא הבין את הנושא או ענה לא נכון בלוח, והלעג אותו על ידי המורה או התלמידים; ניסיתי מאוד, אבל קיבלתי הערכה שלילית, וכן הלאה - עבור חלק זה תמריץ להבין את הנושא הכי טוב שאפשר, לאחר שגייסתי את תמיכת ההורים, ולמישהו - חוסר היכולת ללכת ללוח, לענות מול כל הכיתה, חוסר היכולת להתרכז במהלך הבדיקה. הכל מאותה סיבה - נוכחות ההשפעה משפיעה באופן משמעותי על פריון האינטליגנציה. במקומות בהם הוא מצליח הוא מתמודד, כאשר יש קושי או "טראומה", מתחילות בעיות. הוא לא עושה טעויות בבית, אלא בבדיקות שליטה ובלוח - טעויות בכל מילה. "אבל" הוא מבין היטב את המתמטיקה, טכנאי!"

אפשרות נוספת היא חוסר היכולת של ההורים לסייע בשליטה בחומר. יש בדיחות ברשת על אמהות צורחות ששולטות בשיעורים. כן, לא כל ההורים יכולים להתפאר בכישרונות פדגוגיים. כשראה שהילד לא מבין בשום אופן מה נדרש ממנו, הוא מתחיל במהירות להתעצבן, להרים את קולו, להעניש, לקרוא בשמות, לקפח. צועקת שוב "אתה מבין או לא?!"לרוע המזל, ניסיון זה מחזק את דפוס ייצור הקורטיזול (הורמון הלחץ) במהלך פעילויות למידה בנושאים בהם היה קשה. אם אלה נושאים הומניטריים, אז יש סיכויים לקבל את "התואר" של טכנאי. אם מדעי הטבע, אז, בהתאם, מדעי הרוח.

- תוויות הורים, השפעת סטריאוטיפים, סטיגמה.

אתה צריך להיות בעל מספיק כוח פנימי כדי להתמודד עם תחזיות ההורים, להפוך לעצמך. אם הורה אומר באופן קבוע מול ילד, "אני עצמי הומניסט, והילד בתוכי", או להיפך, "למי הוא דומה, אני טכנאי, והוא עדיין סופר על אצבעותיו בתוך השאול! " אם הוא לא יכול להתמודד, אז הוא מתחיל להתכתב - למה לטרוח ללמוד כימיה, אם "אני הומניסט, אני לא צריך את זה".

שנית, אני מתנצל על פרוזה החיים, הזנחה פדגוגית, כסיבה השנייה.

בהשמטת הבעיה של שיעורים גדולים, אגע בנושא חונכות. כל מורה בתיכון יסכים כי הם נתקלים בבעיות של אי הבנה בנושא בכיתות הנמוכות, וזה, כמו כדור שלג, הוביל לבעיות משמעותיות אצל הגדולים יותר. החומר של כל שנה נמתח על הקודם והופך להיות מסובך יותר. חלק מהנושאים אינם קשורים זה לזה, אך רובם הם המשך של הנושאים שנחקרו בעבר. בסופו של דבר מופיעה מערכת ידע מסוימת על הסדר העולמי. כל זה - כחלק מפאזל אחד גדול, נאסף במהלך לימודים תיכוניים, מקצועיים וגבוהים.

למשל, ה"טכנאי "התקשה ללמוד לקרוא. היה לו קשה, הוא קרא לאט, בעל כורחו. מכאן שהופיעה "סלידה" לקריאה, וכתוצאה מכך לקשיים בשליטה על נושאים הדורשים לימוד וניתוח של כמות טקסט גדולה. ול"מדעי הרוח "היו פערים בשליטה בעקרונות פתרון בעיות ודוגמאות, הוא פשוט לא הבין זאת בזמן, או שלא היה לו מזל עם המורה.

בואו נסכם. אדם מוכשר מוכשר בכל דבר.

ילד בריא, עם תמיכה הורית נאותה, יכול להצליח בתחומים רבים, לא רק "טכני" או "הומניטרי".

תמיכה הולמת של ההורים היא, מצד אחד, כבוד ליכולות הילד, חיזוק חיובי של מאמצים ועזרה בזמן לספק את הצמא לידע על ידי יצירת תנאים מתאימים. זוהי העברת אחריות על תהליך הלמידה לילד, אך עם נכונות לתמוך ולהסביר תמיד.

אם בית הספר שנבחר אינו יוצר מצב בטוח ללמידה, אם כן, אם אי אפשר לשנות את המצב במקום, אין שום רע בשינוי בית הספר. לדוגמה, לאחד מבוגרי האוניברסיטה הטכנית הטובה ביותר בארץ, בבית הספר היסודי, הייתה הערכה חיובית רק מבחינת העבודה. מסיבה כלשהי, המורה החליט שהוא לא ניתן ללמידה בגלל התנהגות גרועה בכיתה. רק המעבר לבית ספר אחר עזר לילד להאמין בעצמו ולהצליח בהמשך לימודיו. בנוסף למעבר לבית ספר אחר, ישנה אפשרות ללמידה מרחוק, או בצורה משפחתית.

אך עם זאת, מדוע אנו זקוקים לכימיה אם אינני צריך זאת בעתיד כלל, מהמילה בכלל?

ההכרה קשורה במאמץ אינטלקטואלי, היא פעולת רצון. אם הנושא קשה, פירוש הדבר שכרגע יש חיפוש אחר פתרון, פיתוח אסטרטגיות, נוצרים קשרים עצביים חדשים. הָהֵן. בכל פעם, שליטה בנושא, רכישת מיומנות או מיומנות חדשה, המוח מקבל אפשרויות חדשות רבות לפתרון בעיות חיים ויכולת לנתח מידע ביקורתי, לנתח ולסנתז. וחוץ מזה, גם עם שימוש ברצון.

האם זה הכרחי בחיים המאוחרים יותר?!