גחמות ועקשנות

2024 מְחַבֵּר: Harry Day | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 15:45

ילדים אינם נולדים קפריזית או עקשנית, וזו אינה תכונת הגיל שלהם. ביטויים התנהגותיים כאלה לא יכולים להיות מוצדקים על ידי תורשה של אופי, כי אופי אינו מולד וללא שינוי, אלא נוצר לאורך חייו של האדם. הילד הופך להיות קפריזי כתוצאה מטעויות החינוך, בשל פינוק מוגזם ושביעות רצון מכל רצונותיו של הילד. עיקשות טמונה גם בילדים מפונקים, מורגלים בתשומת לב מוגברת, שכנוע מוגזם, אך היא יכולה להתעורר גם כאשר ילדים נמשכים לא פעם, צועקים עליהם ומוגנים באיסורים אינסופיים.

כך, כתוצאה מגישה חינוכית לא נכונה, גחמות ילדים ועקשנות פועלים או כשיטת לחץ על אחרים על מנת לממש את רצונותיהם, או כתגובה הגנתית נגד זרם מופרז של צעדים "חינוכיים".

יש להבחין בין גילויים של קפריזה או עקשנות על ידי ילדים.

גחמות ילדים הן מאפיין של התנהגותו של הילד, המתבטאת באופן בלתי הולם ובלתי סביר, מבחינת מבוגרים, מעשים ומעשים, בהתנגדות בלתי סבירה לאחרים, התנגדות לעצותיהם ולדרישותיהם, במאמץ להתעקש על עצמם, לפעמים לא בטוח ואבסורד, לדעת מבוגרים, דורשים … הביטויים החיצוניים של גחמות ילדים הם לרוב בכי והתרגשות מוטורית, שבמקרים חמורים לובשים צורה של "היסטריה". גחמות יכולות להיות אקראיות, אפיזודיות באופיין ולהתרחש כתוצאה מעבודה יתר רגשית; לפעמים הם סימן למחלה פיזית או משמשים כמעין תגובת גירוי למכשול או לאיסור. יחד עם זאת, גחמות ילדים לעיתים קרובות לובשות צורה של התנהגות מתמשכת והרגלתית עם אחרים (במיוחד מבוגרים קרובים) ויכולים מאוחר יותר להפוך לתכונת אופי מושרשת.

בדרך כלל, זה טבעי (אם כי לא חובה) להגדיל את תדירות הגחמות בתקופות של משברים התפתחותיים, כאשר הילד רגיש במיוחד להשפעות של מבוגרים והערכותיהם, וקשה לסבול עכבות ביישום תוכניותיו.. במהלך ההתפתחות של הגן הילד חווה 4 משברי גיל:

• משבר של יילוד (חודש אחד לחיים - הסתגלות לעולם החיצון); -
• משבר של שנת החיים הראשונה (הרחבת מרחב המחיה);
• משבר של שלוש שנים (הפרדה של עצמך מהעולם החיצון);
• משבר של שבע שנים ("מעבר לחברה אזרחית").

עם יחס מכבד של מבוגרים לכוונות ודרישות מוגברות של ילדים, גחמות ילדים מתגברים בקלות ונעלמים מהתנהגותם של ילדים ללא עקבות.

עיקשות היא תכונה של התנהגות (בצורות יציבות - תכונת אופי) כפגם בתחום הרצוני של אדם, המתבטא ברצון לעשות את שלו בכל מחיר, בניגוד לטיעונים סבירים, בקשות, עצות, הוראות מצד אנשים אחרים, לפעמים לרעת עצמו, בניגוד לשכל הישר. עיקשות יכולה להיות מצבית, הנגרמת על ידי תחושות של טינה או כעס בלתי ראויות, כעס, נקמה (התפרצות רגשית) וקבועה (לא-רגשנית), המשקפות את תכונת האישיות של האדם. בילדות, העקשנות יכולה להיות תכופה יותר בשלבי ההתפתחות המשבריים ולפעול כצורה התנהגותית ספציפית שבה מתבטאת חוסר שביעות רצון מהסמכותיות של מבוגר, המדכא את עצמאותו ויוזמתו של הילד. הדבר נכון במיוחד במהלך המשבר של 3 שנים, יחד עם סימפטום השליליות, עקשנות מתבטאת בילדים כצורה מיוחדת של בניית רעיון משלהם, המצטמצם להתנגדות פשוטה לתוכניות, כל יוזמה הנובעת ממבוגר..

ההתגברות על ההתנהגות השלילית של ילדים מחייבת מבוגרים להגדיר בבירור את הסיבה שהביאה אותה לחיים, ובהתאם לשנות את סגנון התקשורת עם הילד.הטעויות הנפוצות ביותר של מבוגרים המעוררות גחמות ועקשנות הן:

1. סמכותיות או הגנת יתר, דיכוי היוזמה והעצמאות המוגברת של ילדים. במקרה זה, יש "גחמות של נעלבים", "עקשנות של מושפלים";
2. מלטף את הילד, מפנק את כל גחמותיו בהעדר מוחלט של דרישות סבירות ("גחמותיו של האהוב", "עקשנותו של הצורר");
3. חוסר אכפתיות הדרוש לילד, יחס אדיש (נמוך-רגשי) או מבוטא באופן לא ברור לדפוסי התנהגות ופעולות חיוביים או שליליים של הילד, היעדר מערכת עקבית של שכר ועונש ("גחמות של מוזנחים", "עקשנות. של המיותר ").

קביעת הסיבה לשינוי בהתנהגות הילד עוזרת למבוגר לבחור את העקרונות והשיטות של ההשפעה החינוכית והתנהגותו שלו במצב זה. אלו כוללים:

• ביטוי של כבוד לאישיות הילד, המתבטא בגישה אינדיבידואלית אליו; טקט פדגוגי בביטוי הדרישות לילד על סמך תודעת ילדים, גאווה וחוזקותיו (גאווה, כבוד האדם);
• קידום יצירת אחדות דרישות בגישת המשפחה והמוסד החינוכי של הילדים לילד באמצעות שיחות וביסוס קשר בונה והבנה הדדית;
• דיוק סביר ועקבי של כל המבוגרים: הורים, קרובי משפחה, מורים, כיכולת להיות עקבי בדרישות, כמו גם להכיר שיטות השפעה עקיפות;
• שמירה על אקלים פסיכולוגי רגוע וטוב; הילד חשוף יותר להשפעות פדגוגיות כשהוא באווירה של יחסים בין אישיים חיוביים;
• השימוש בטכניקות משחק והומור בתרגול היומיומי - כדרכים העיקריות לתיקון התנהגות ילדים;
• שימוש עדיף בשיטות עידוד בתיקון התנהגות ילדים;
• השימוש בעונש - כמדד קיצוני להשפעה יחד עם שיטות השפעה אחרות: הסבר, תזכורת, גינוי, הצגה וכו ';
• אי קבילות השימוש באמצעי השפעה פיזיים ו"שיטות "של שוחד, הטעיה, איומים, כלומר. השגת ציות במחיר הפחד;
• מודעות לאי קבילות של טעויות אופייניות בתרגול החינוך המשפחתי ביישום שיטות קוטביות להשפעה על הילד: היעדר דרישות - הערכת יתר של דרישות, אדיבות יתר - חומרה, חיבה - חומרה וכו '.

השיטות הנפוצות ביותר לתיקון פדגוגי של התנהגות ילדים הן:

1. התעלמות, כלומר אדישות מכוונת לגילויי גחמה או עקשנות מצד הילד.
2. עיכוב פדגוגי, כלומר הסבר רגוע וברור לילד שעכשיו ההתנהגות שלו לא תידון איתו, "נדבר על זה אחר כך".
3. שימת לב, כדי להעביר את תשומת ליבו של הילד מהסיטואציה שגרמה להתנהגות הקונפליקט למשהו אחר: "תסתכל על הציפור שעפה ליד החלון …", "אתה יודע מה אנחנו הולכים לעשות איתך עכשיו …" וכך עַל.
4. לחץ פסיכולוגי, כאשר מבוגר מסתמך על דעת הקהל ולחץ הקולקטיב: "איי-איי-איי, רק תראה איך הוא מתנהג …" או משתמש באיום מילולי: "אני אאלץ לנקוט צעדים קשים…", וכו.
5. השפעות עקיפות, כלומר שימוש מוגזם בטכניקות להערכה רגשית של התנהגות הילד; מספר סיפורים פסיכותרפיים, אגדות "על ילד רע", "ילדה מרושלת", "מסע לארץ של עצלנים" וכו '.
6. חשיפה ישירה של פעולות הילד, ביטוי של מבוגר לשיפוט ערכי לגבי התנהגותו הספציפית הבלתי רצויה.
7. ענישה, בצורה של הגבלת תנועות הילד: "שב על הכסא וחושב" וכו '.