סבטלנה רויז: אם ילד לא עומד בראש בית הספר, זה לא בטוח לו שם

2024 מְחַבֵּר: Harry Day | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 15:45

מקור: life.pravda.com.ua

ראיון עם סבטלנה הוא חשיבה מחודשת עמוקה של רעיונות אודות תהליך החינוך והחינוך, מודעות לטעויות, תשובות אפילו לשאלות שלא נשאלו. זה כמו לראות פתאום תמונה שלמה מהחידות שהיו מפוזרות בעבר

החלק הראשון של השיחה עוסק באחריות בית הספר וההורים, בחירת בית הספר והציונים

וגם שצריך להכין ילד לבית הספר כמעט מלידה - אבל לא במובן האינטלקטואלי

בתי ספר מושלמים אינם קיימים

- עכשיו הורים רבים אינם מרוצים מבית הספר, ילדים פשוט לא אוהבים ללמוד. אם לילד לא נוח, אינו מעוניין בלימודים, כיצד יכול הורה להבין מתי לעבוד עם ילד, להתאים אותו, ללכת איתו לפסיכולוג ומתי להחליף מורה או בית ספר?

- נושא בית הספר אופנתי כעת, ויש הרבה מניפולציות בכל נושא אופנתי.

ישנן שתי מגמות - להאשים את ההורים או להאשים את בית הספר. נקודה 1 - אף אחד לא אשם. יש פשוט דברים שאפשר וצריך לתקן אותם.

זו טעות אם אני זורק אחריות רק לבית הספר. אם אני לוקח אחריות מלאה רק על עצמי, זו גם טעות. כל מבנה עושה מה שהוא יכול לעשות כרגע. ההנחה הזו חשובה. אחרת, אנחנו בתפקיד של ילד שאומר: "כל השוטים".

חלק מהאחריות מוטלת על ההורים, חלקם על בית הספר, חלקם על הסביבה החברתית. אבל ההורים נושאים ב -80% מהאחריות.

אין בתי ספר אידיאליים כי ילדים שונים. פעם, כשבחרתי מערכת אימונים לבני, לא מצאתי מערכת שבה נצפו כל ההיבטים.

אפילו במערכת וולדורף הנהדרת, יש דברים שאינם מספיקים להתפתחות נאותה של הילד.

מסתבר שאנו משלימים כל בית ספר בחיינו. והנה השאלה: האם יש לי מה להשלים, האם יש לי משאב בתוכי לכך?

האם אני בקשר עם הילד כדי להבין מה הוא צריך?

אם ילד הולך לבית הספר הכי לא נוח, אבל יש לו תחושה של מלאות המשפחה, "כרית אוקסיטוצין" - אז הוא יתפוס כל קשיים בבית הספר ביתר קלות מאשר ילד שאין לו "כרית" כזו.

מהו אוקסיטוצין?

זהו הורמון של אינטימיות, רוך, הורמון היוצר תחושת ביטחון בעולם, לא משנה היכן הילד נמצא.

לעתים קרובות, הורים מעבירים את תחושת חיי בית הספר לילדם. וכאשר אנו מיד מעבירים לו תחושת מתח ופחד, אנו משחילים אותה לתוכנית הילד.

אך כאשר הורה שואל את עצמו את השאלה: "אולי משהו לא בסדר בבית הספר?" - כן, אתה צריך ללכת לבית הספר, אתה צריך לעמוד ליד הדלת, להקשיב למה שקורה שם, אתה צריך להתבונן בשינוי בהתנהגות הילד.

ולא כל כך על מה שהילד אומר - אלא אם התנהגות האכילה שלו משתנה, איך הוא ישן, האם הוא מתלונן על חלומות רעים, איך הוא מצייר (אבל כאן אפילו הצבע לא חשוב, אלא אילו נושאים מופיעים בו הציור), בין אם הוא מתחיל לדחות את הצעצועים או המשחקים ששיחק.

יש גם קשיים עונתיים. עכשיו כל הילדים עייפים מאוד, לעתים קרובות יש להם משולש אף -לאבי.

אם ההורה רואה משולש אף -לאבי בא לידי ביטוי, מהאף עד הסנטר, זה מצביע על כך שמערכת העצבים נמצאת כעת במתח.

והופעתו של המשולש הנזולביאלי מעידה כי כל עומס - פסיכולוגי, רגשי, אינטלקטואלי - יהיה כעת מוגזם, והילד יתפרק.

והוא ייכשל או בכישלון, או בקפיצות רגשיות כלשהן, או שהוא פשוט מתכונן למחלה, כרגע הגוף שלו נלחם בנגיף.

זה הזמן שבו זה בכלל לא תלוי בבית הספר.

זה הזמן שבו אתה צריך לפתוח את החלונות, לצאת לטייל, לכתוב פתק למורה שלא נלך לבית הספר היום.

- הבה נבחן אחר כך מה תלוי בבית הספר ומה תלוי במשפחה. מה עליך לחפש בבחירת בית ספר?

- הראשונה היא כמובן ביקורות על בית הספר, אבל ביקורות של אנשים חיים אמיתיים. אם אין אבטחה בבית הספר, תוכלו ללכת לאורך המסדרונות ולראות אם הילדים חיים או שהם צועדים בהתהוות.

הדבר החשוב ביותר הוא שהילד לא יאבד את הניצוץ בעיניים. כי אם אנחנו רואים ילדים שרופים אז הם מפחדים.

אז, אנחנו עדיין צריכים להסתכל.

באופן אידיאלי, כשהם רק בוחרים או מחליפים בית ספר, כך שהילד עצמו ילך במסדרונותיו. חשוב אם גופתו של הילד מתקבלת על ידי בית הספר.

אם הוא יגיע לבית הספר ויגיד "כאן מסריח", אם ריח בית הספר לא מתאים לילד, אז הוא ירגיש בו לא נוח. כמובן שאם הוא יצטרך ללכת לבית הספר הזה כל הזמן, הוא יתרגל עם הזמן, אבל זו תהיה אלימות.

ריחות הגן, למשל, זכורים למבוגרים רבים.

השני הוא כשהם מכירים את המורה, לבדוק כיצד הילד תופס את קולו ואת הפסיכוטיפ.

איננו יכולים לשנות את המורה, אך אנו יכולים לרמוז לו, למשל, כי הילד אינו רגיל לקולות רמים.

ויש לומר לילד שאנשים שונים, והאדם הזה מדבר בקול רם, לא בגלל שהוא כועס, אלא כי הוא צריך שכולם יתפסו את המידע.

לאחר מכן אנו מלמדים את הילד להשתמש בשירותים, מראים איזה אסלה נמצאת בבית הספר. כי אם ילד מפחד ללכת לשירותים בבית הספר (והם שונים), אז הוא יחזיק מעמד כל יום הלימודים, ולא יהיה לו זמן ללמוד.

אתה גם צריך לדאוג אם יש מים בבית הספר, והאם יש, במיוחד עבור כיתות א ', לאן להתגלגל.

צריך להיות שטיח בכיתה.

אתה יכול לשים לב לצבע הלוח. ילדים בעלי חצי הכדור השמאלי הדומיננטי נוטים יותר לתפוס לוח כהה וגיר לבן, בעוד שילדים עם מוח דומיננטי נוטים יותר לתפוס לוח לבן וסמן שחור מימין. זאת, אגב, ניתן לתקן - להכין שני לוחות בבית הספר על ידי ועד ההורים.

הגורם הבא הוא מספר הילדים בכיתה.

עבור ילדים רגישים, כיתה של יותר מ -15 אנשים (לפחות בהתחלה) תהיה נטל גדול. המשמעות היא שכל מה שאפשר צריך להיעשות כדי שהמוח של הילד, לפחות אחרי הלימודים, יוכל לנוח. ילד כזה אחרי הלימודים יכול להיות פעיל יותר או נוירוטי יותר, או עייף לגמרי. וזה הזמן שבו עדיף להסיר את העומס ממעגלים אחרים וכל השאר.

אידיאלי אם לבית הספר יש מעט משימות שיעורי בית. כי כבר הוכח ששיעורי בית אינם משפיעים על הטמעת החומר ואינם משפיעים על הצלחת הילד. להיפך, ככל שיותר שיעורי בית, כך יש לילד פחות רצון ללכת לבית הספר.

כן, התוכנית עמוסה כעת, לפעמים למורים אין זמן לעבור על כל מה בשיעור. אבל אם אין לילד הזדמנות "לנשום" בבית, אם כל חייו של הילד הופכים לבית ספר, אז הוא עלול לבכות כי הוא חסר חופש, הטריטוריה האישית שלו.

כיצד מבוגרים "חוצבים" לעצמם את הטריטוריה האישית שלהם? הם חולים, הם מתחילים לשתות או הולכים לרשתות חברתיות.

ומה ההזדמנות לילדים? הם נכנסים למשחקים או חולים מדי, או שיש להם פשוט התקפי זעם.

לילד חייב להיות איזשהו שטח מחוץ לבית הספר. עד לנקודה שבה אתה יכול לנהל משא ומתן עם המורה לדלג על כמה ימים בכדי לעצור את הנשימה.

- אם יש ברירה להורים, האם יש טעם לקחת את הילד למקום כלשהו רחוק לבית ספר פרטי או חלופי, או שניתן לשלוח אותם לבית הספר הקרוב מתחת לבית?

- אם אנו רואים שהילד בטוח בבית הספר, שנוח לו שם, אם המורה נמצא באזור הסמכות, אם הילד מעוניין (ומבחינתנו אות האזעקה הוא אובדן עניין), אז זה עדיף לתת לו לבלות פחות זמן בכביש ולישון יותר …

אבל יש בתי ספר עם הטיה מסוימת. ואם הילד אוהב את זה שם, הוא יכול לקום מוקדם יותר ולנסוע הלאה בשביל זה.

חשוב לזכור שכאשר אנו בוחרים מערכת חינוכית מסוימת לילד, עלינו לצאת מהפוטנציאל של אותו ילד ספציפי.

- האם יש בתי ספר שלא הייתם ממליצים ללכת אליהם?

- יש לי דירוג שלילי של בתי ספר בקייב, שאני לא מודיע לאף אחד, אבל כשלקוחות מגיעים אלי ואומרים: "אנחנו רוצים לשלוח ילד לבית ספר כזה ואחרים", אני מבקש מכם לחשוב הרבה, הרבה פעמים.

דירוג זה נוצר לאורך שנים רבות של תרגול מתוך מספר הבקשות של לקוחות מבתי ספר אלה. ואלו לא רק כמה היבטים תוך -אישיים - זה מה שנגרם כתוצאה מנוירוזות בבית הספר.

אם בית ספר מתמקד בהצלחה, בדירוגים, אז תשומת הלב לא מוקדשת לילד, יש מספר בראש.

ואם הילד לא בראש, לא בטוח לו שם.

ילדים מודרניים אינם מרשים לעצמם להיות מנגנונים - לא במשפחה, לא בבית הספר, ולא בחברה. הם שונים, איתם זה כבר כל כך בלתי אפשרי.

ובקייב יש הרבה בתי ספר כאלה שנמצאים באנטי-רייטינג. במקביל, מופיעים יותר ויותר בתי ספר בהם נוח לילדים.

אבל שוב, פלירטוט מתרחש לעתים קרובות. קיצון אחד הוא מערכת נוקשה, והשנייה היא בתי ספר עם דמוקרטיה מלאה, שבה אין סמכות של מורה.

ניתן להשוות את המצב הזה לאופן בו אדם מרסן תחילה את הרגשות, ואז מתחיל לזרוק אותם בבת אחת - המטוטלת התנדנדה לכיוון השני. ואז הוא יגיע לאיזון, אבל זה לוקח קצת זמן.

לרוע המזל, דור זה של ילדים נופל תחת ניסוי חינוכי.

ילד יכול לעשות בחירה מודעת רק לאחר 14 שנים

- מסתבר שגם יותר מדי חופש הוא רע?

- עלינו לזכור שעד גיל 14 הגרעין הפנימי של הילד מתחזק.

אלה התכונות של הפסיכופיזיולוגיה. עד גיל זה, ברוב המקרים, ילדים זקוקים לתמיכה חיצונית - לוח זמנים יומי, מערכת תזונה בנויה היטב, לוח שיעורים, אך מתוכנן בהתחשב ביוריתמים של הילד עצמו, מדי בית ספר.

- האם לדעתך יש צורך בטופס?

- רצוי שהיא הייתה. אך יש להציג את היחס למדי בית הספר בצורה אחרת. כעת היא מוצגת כמגבלה, ובתחילה מדי בית הספר פירושה השתייכות לכיתה מסוימת, לקבוצה מסוימת.

המילה "אנחנו" היא מילה המספקת תמיכה חשובה. אך כדי שמדי בית הספר יתקבלו על ידי הילד עצמו, עליו להתגאות במה שהוא שייך. גם זה עניין של סמכות.

מדי בית הספר צריכים להיות נוחים ומודרניים. זה אפילו לא חייב להיות מדים סטנדרטיים, זה יכול להיות סוג של תג או כומתה, כל פרט ייחודי שיכול לתת לילד את התחושה של "אנחנו כנופיה".

זה מה שאנו רואים בסרטי קולג 'מערביים הלובשים בגאווה סוודרים וכן הלאה.

- האם הילד צריך להיות מסוגל לבחור את הנושאים שהוא רוצה ללמוד? אם כן, באיזה גיל?

- זוהי שאלה חשובה ביותר. העובדה היא שרק לאחר גיל 14 הילד יוצר מספר בסיסי כל כך של קשרים עצביים המאפשרים לו לבחור את הבחירה המודעת שלו. עד אז, אנו נותנים לו את ההזדמנות לנסות דברים שונים.

אני מאמין שבית הספר היסודי צריך להיות בעל ידע בסיסי. לאחר מכן, מכיתה ה ', ההתמחות הכללית יכולה ללכת, אך לא על סמך המבחן של אייזנק, אלא על גישה רבת פנים יותר. ושם הילד היה בוחר לעצמו בחירות שונות.

ואז, לאחר 14 שנים, כאשר נותרו כמה שנים לפני סיום הלימודים, יתכן שזו כבר התמחות.

- למה אתה מתכוון בגישה רבת פנים יותר?

- המבחן הסטנדרטי של אייזנק סורק רק אינטליגנציה לשונית וסמלית, מנת משכל - ואדם הוא מאוד תכליתי.

הווארד גרדנר העלה את התיאוריה של אינטליגנציות מרובות.

לדבריה, יש לנו אינטלקט לוגי ומתמטי (נציג מצטיין הוא אייזיק ניוטון), מילולית ולשוני (וויליאם שייקספיר), מכני במרחב (מיכלאנג'לו), מוזיקלי (מוצרט), גופני-קינסטטי (ספורטאים או פסלים), בינאישי ו חברתי (נלסון מנדלה, מהטמה גנדי), אינטליגנציה תוך -אישית (ויקטור פרנקל, אמא תרזה).

עכשיו דמיינו שאנו גדלים אדם בעל ביטוי גאוני של אינטליגנציה תוך -אישית.

בסוף הרבע השני של כיתה א ', הוא יידע שהוא אידיוט בסטנדרטים של בית הספר.

משימת ההורים היא להתבונן בילדם, תוך הכנתו לבית הספר, לומר: "אתה יכול להיות שונה".

אבל זה לא אומר שאנחנו מפתחים רק סוג אחד של אינטליגנציה; אנחנו צריכים לפתח היבטים שונים.

- האם יש לך רעיונות כיצד בית הספר יכול לחשוף את הצדדים השונים הללו אצל ילדים?

- עד שהמורים עצמם חשפו את הרבגוניות של הפוטנציאל שלהם, זה קשה ליישם.

כנראה שעם הזמן נגיע לזה. לכל הפחות, לבית הספר צריכים להיות מעגלים ופעילויות שונים, ולא רק לחדד את היכולת לקרוא ולספור.

ואין צורך להעריך ילד מנקודת מבט של סוג אחד של אינטליגנציה וסוג אחד של מזג.

כי החינוך המודרני מיועד לילדים מוחצנים שממהרים לעסוק במידע ולספק משוב מהיר.

באופן כללי, המערכת צריכה להיות מכוונת להיווצרות האישיות, ולא לשינון המידע.

באופן אידיאלי, כאשר בית הספר מלמד את הילד להשתמש במידע.

המשימה היא לא לשמור על הכל בראש, אלא לגרום לילד להרגיש שאת הידע הזה אני יכול למצוא ממש שם, הידע הזה נמצא שם, ואני יכול ליישם אותו.

מה אני אוהב במחנות פרויקטים, בבתי ספר לפרויקטים? העובדה שידע נשאר בזיכרון רק אם הוא קבוע על ידי פעולה.

וההבדל בין הדור המודרני הוא שהם לא עושים את מה שהם לא רואים שהם מועילים לעצמם, שאין להם תשובה "למה?"

זה חל גם על דברים ביתיים, ביתיים לחלוטין ועל דברים גלובליים.

אמרתי לבני: "לא אכפת לי ממה שיש למדינות שלך"

- מה דעתך על ציוני בית הספר?

- הדבר הראשון שיש לשים לב אליו הוא שלמרבה הצער ההערכה שלנו משפיעה על ההערכה העצמית.

כשילד מקבל, למשל, C במערכות חינוך אחרות, במדינות אחרות, הוא לא מפסיק להרגיש טוב. בתרבות שלנו, אם ילד מקבל ציונים גרועים, הוא נהיה גרוע אפריורי.

- ובמדינות אחרות זה לא?

- לא. כי ההתמקדות היא לא בהערכה, אלא באישיות. אתה נשאר בתחילה יצור בהיר שיש לו היבטים שונים.

הציון הקלאסי שלנו הוא שאם אתה עושה 6 טעויות בטקסט, אתה מקבל 6 נקודות. מה אם הילד התחיל עם 20 טעויות, וכדי לעשות 6 טעויות הוא השקיע מאמץ עצום?

והשוואתו לילד שהצליח בכך בתחילה, כי זה נפל לסוג האינטליגנציה המוביל שלו - האם זה באמת לא מספיק בשביל זה או אחר?

כמובן, יהיה נחמד אם המורים יהיו מותאמים אישית ויתנו להם פחות סטנדרטיזציה. הערכה היא הערכה אינדיבידואלית של השקעותיו של הילד עצמו, מאמציו, חריצותו.

רצוי גם שמורים ישימו לב קודם כל למה שהילד כבר קיבל.

יש כלל שנקרא שבח אפס.

למשל, ילד כותב משהו. מורה או הורה עשויים לומר, "זה נורא, כתוב זאת מחדש".

מה אם כן הילד מרגיש? "מה שאני אעשה, זה עדיין יהיה רע."

ילד פרפקציוניסטי יאסוף אומץ, ינסה לפגוע במנוחה וייחל בעוד שבוע.

והילד השני בדרך כלל יגיד: "אני לא אעשה את זה. אני לא מרגיש את התוצאה".

על הילד להסתמך על התוצאה. מבחינה פיזיולוגית, עליו לקבל חיזוק דופמין, הנאה מהישג.

אתה יכול להגיד: "השרביט הזה יצא נפלא עבורך!" - ותגיד באמת בכנות. בכל שורה תמיד יש משהו שיצא נהדר.

- הוא דומה ל"שיטת העט הירוק ", כאשר במקום להדגיש שגיאות באדום, הירוק מדגיש את מה שהתברר מושלם.

- שיטה נפלאה. זה נראה כמוהו. יש צורך, לפחות, להתחיל במה שטוב, ואז להראות על מה צריך לעבוד.

ובמערכת הדירוג, חשוב שכאשר המורה נותן את הציון, לילד תהיה תחושת הוגנות.

כי ילדים מגיבים באגרסיביות להערכות, או אפילו מפסיקים לשים לב אליהם אם הם חושבים שהערכה זו אינה הוגנת.

חשוב גם לילדים להרגיש שמה שהם עושים חשוב. אני זוכר איך הבן שלי נשרף לציונים, כאשר בבית הספר היסודי, אולי בטעות, הצעתי לו שצריך להשקיע הרבה בכל אחת מהפעולות שלו. וכל משימה שהייתה לו יצירתית, מצאנו משהו.

ואז הוא אמר: "אמא, למה? הם אפילו לא בודקים, הם אפילו לא שמים לב". זהו כלל - אם המורה קבע שיעורי בית, עליו לבדוק זאת.

אמרתי לבן שלי מיד, והוא תמיד יודע את זה: "לא אכפת לי מה הציונים שלך. כמובן, אני שמח כשהציונים האלה גבוהים, אבל הם לא משקפים אותך בשבילי. זה חשוב לי שאתה שומר על העניין שלך. אני לא דורש ממך הצלחה של 12 נקודות בכל הנושאים. יש דברים שאתה רק צריך להישאר איתך כרעיון כללי, ובחלקם תלך לעומק ".

כאן השאלה היא, מצד מי ההורה - בצד הילד או בצד המערכת. עד שנוצרת המערכת עבור הילד, ההורה חייב להיות בצד הילד.

באופן כללי, הערכה היא החלק הקשה ביותר לא רק בחיי בית הספר. כי אנחנו מתמודדים עם הערכה כל הזמן: לייקים בפייסבוק הם גם הערכה.

לרוע המזל, אנו נעשים תלויים באישור, בעידוד. כי אם התמיכה הפנימית שלי לא מתגבשת ואינה יציבה, אז במקום המלאות שלי אני מנסה לשים שם דעה על עצמי.

האם אתה יודע מתי נוצרת המלאות הזו?

עד גיל 4, עד 7 לכל היותר, בגיל הגן. ואם ילד הופך להיות תלוי בהערכות, זה אומר שעד גיל 7 לא הייתה לו הזדמנות להתחזק בבגרותו, בשלמות.

אם נכפה על כמה כישורים אחרים סובלים

- כיצד תוכל לעזור לילד ליצור את השלמות הזו לפני הלימודים?

- קודם כל, אתה צריך להבין שלכל גיל יש משימות משלו.

מגיל לידה ועד גיל שנתיים, הילד יוצר קו מתאר התפתחותי גופני. בשלב זה כל מה שנוגע לגופו הפיזי חשוב ורלוונטי עבור הילד. הוא מרחרח, מגשש. והוא יוצר הערכה עצמית המבוססת על היחס לצרכיו.

מ -2 עד 4 - מעגל ההתפתחות האישית, זו בגרותו של ה"אני ". בשלב זה מופיע "אני", "שלי", "לא" מופיע בחיי הילד. והזמן שבו עדיף ללכת לגן קרוב יותר ל -4 שנים. כי כשה"אני "התבגר, הילד מוכן ל"אנחנו".

מגיל 4 עד 7 שנים נוצר מתאר התפתחותי בין אישי. ומגיל 7 הילד נכנס למעגל ההתפתחות החברתית, כלומר לבית הספר.

אתה צריך להבין שחלק מהפונקציות בילד מופיעות כשהמוח שלו מוכן לזה. ואם אנו מכריחים כמה כישורים, אחרים סובלים.

אם במקום ליצור את קווי המתאר של הילד עד גיל שנתיים, לזחול ולהריח איתו, הוריו לימדו אותו אותיות ומספרים, אז בגיל 7, כשהוא הולך לבית הספר ומתמודד עם עומס חדש, הדבר הראשון לא יעמוד הוא צעד גופני זה. והוא יתחיל לכאוב.

או שההורים החליטו: "יש לנו בן יחיד במשפחה, אנחנו יכולים להרשות לעצמנו מטפלת, הוא לא ילך לגן".

כלומר, הילדים היחידים שאינם רגילים למספר רב של אנשים בקרבת מקום, שאינם רגילים למגע מישוש כלל, זקוקים לגן יותר מכל אחד אחר.

- כלומר, אתה מיועד לגני ילדים, אבל עדיף לא לתת לחדר ילדים?

- לכל משפחה מאפיינים משלה, אין נורמה. אם הילד בטוח בחדר הילדים, וכאשר האם מגיעה, הוא רואה אם מספקת שנותנת לו אינטימיות ורגישות - אז זה עדיף על אם לא מספקת וחרדה בבית.

אבל באופן כללי, הגן חשוב לרוב הילדים. קורסי פיתוח ומעגלים מעטים. כשילד בגן הוא רואה איך ילדים אוכלים יחד, איך ילדים הולכים לשירותים יחד, הוא לומד אינטראקציה חדשה לגמרי.

אם זה לא יקרה, אז כשהוא ילך לבית הספר, הוא יצטרך למלא את המעגל הבינאישי במקום ללמוד.

- וזו יכולה להיות אחת הסיבות לכך שלא נוח לו בבית הספר?

- כן. אנא שימו לב כי "אני" נוצר עד גיל 4 שנים. אם הילד לא קיבל בתחילה את תחושת הייחודיות שלו, את הפוטנציאל שלו, את המשימה שלו, אז הוא יימחץ "אנחנו": הוא יהפוך לצייתני מאוד, או להיפך, תמיד מתנגד.

אם ילד אינו מועסק במדרגה מסוימת, ההורים יגידו שמדובר בבית ספר גרוע. אבל למעשה, מכל רגע, מכל גיל, אנחנו יכולים להשלים את זה, זה פשוט לוקח יותר זמן למשהו.

ובכל גיל יש מוקד סמכותי.

עד גיל שנתיים זו אמא, מ -2 עד 4 - אמא ואבא, מגיל 4 יש מעבר למבוגרים אחרים, למשל, לגננת, אבל גם לאמא ואבא. מגיל 7, זה כבר יותר מורה מאשר הורים.

ואז עולה השאלה - איך ההורה ישרוד?

כי גם כשילד הולך לגן, הורה יכול לפתח כל כך הרבה קנאה שהוא יתחיל להכות בסמכות המורה. ואם ההורה מתבאס בסמכות המורה, אז הוא מערער את המורה. האם הילד ילמד מהמורה הזו?..

- לכן, כשילד אינו צריך לבקר את המורה?

אתה לא יכול לבקר. אי אפשר לדבר רע על בית הספר. אם יש שאלות, הן נדונות בדלתיים סגורות. או טוב או כלום על בית הספר.

אך יחד עם זאת, הילד צריך לדעת שאם יקרה משהו הרסני, אם הילד יתלונן, ההורה לא יגיד: "לך תפתור את הבעיות שלך בעצמך".

הילד תמיד צריך לדעת שבכל שלב ההורה הוא הסנגור שלו. הוא צריך לדעת שבבית הילד יהיה אחראי להכל, אבל לעולם ההורה הוא תמיד האנשת הביטחון.

- אתה מדבר על לא להאיץ את ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד. ואם הוא עצמו נמשך לזה? למשל, הוא רואה כיצד אמו קוראת ספר ואומרת: "ספר לי, מהן האותיות הללו" או מבקש ממנו ללמוד אצלו?

- יש כאן שאלה גדולה. זה נצעק לעתים קרובות על ידי נוירופסיכולוגים. עבור ילד, תשומת הלב חשובה בכל מקרה. והילד יעשה כל מה שאפשר כדי שהאמא תהיה נוכחת איתו לגמרי.

אם אבא שלי או אמי נוכחים איתי לגמרי לא ברגע שאני מבקש לשחק, אלא רק כשאני קורא או לומד, אז אעורר כל פעולה המבטיחה לי את נוכחותם, עד להכין שיעורי בית במשך 10 שעות תוך כדי שׁוּרָה.

אבל זו לא שאלה של האינטליגנציה של הילד - זו שאלה של נוכחות ההורה בקרבת מקום.

- כיצד אם כן לקבוע אם ילד מוכן לבית הספר או לא?

- הסימן הראשון הוא החלפת שיניים. אם השתנו לפחות כמה שיניים, המשמעות היא שגוף הילד מוכן לעמוד בעומס החדש.

אחד הסימנים הוא הופעת לחישה בדיבור, "סודות", זה מעיד על הופעת הדיבור הפנימי.

סימן נוסף הוא היכולת לקפוץ על רגל אחת.

זוהי גם היכולת לעבור מעל המדרגות. ילד שאינו מוכן לבית הספר שם את רגלו על המדרגה, וכשהוא מוכן, מעביר אותה מעל המדרגה. זה מדבר על עקביות חלקי המוח.

או כשילד, שאומר שלום, מוריד את האגודל. וילדים שאינם מוכנים לבית הספר, אם לא לימדו אותם ללחוץ ידיים, בירכו באגודל מוצמד.

האגודל מסמל את "אני" - אני מוכן להבדיל את עצמי בחברה, לא להתפרק בהשפעת החברה.

- האם ילד לא יודע לקפוץ על רגל אחת או לדרוך על מדרגות לפני הלימודים?

- הוא יכול להתחיל הכל מוקדם יותר, אתה צריך להסתכל על מכלול הסימנים האלה.

באופן כללי, כעת כל השלבים הללו חולפים לעתים קרובות קודם לכן. ילדים במשבר של שלוש שנים נכנסים לגיל כשנתיים. הכל מתחיל מוקדם יותר עבורם, ואין לנו זמן להתכונן לכך.

עכשיו גיל ההתבגרות מתחיל בגיל 9. אצל בנות מודרניות הווסת יכולה להתחיל בגיל 9, אצל בנים, חלומות רטובים מתחילים מוקדם יותר. זוהי התכונה שלהם.

- האם השלבים שציינת - לוקחים בחשבון את ההאצה הזו או לא?

- אלה שיעורים ממוצעים. אולי קצת קודם.

אבל עדיף ללכת לבית הספר עד גיל 7, כי חלקים מסוימים במוח מתבגרים עד אז. לפחות אלה שאחראים להחזיק בתפקיד אחד ולתפיסת העולם ללא משחק.

עד גיל 7 הילד משחק. אם הוא הולך לבית הספר בגיל 6, אז בית הספר הופך עבורו למשחק. והמשחק הוא "על פי החוקים שלי": אני רוצה - אני קם, אני רוצה - אני אוכל, אני רוצה - אני שר.

רק לאחר 7 שנים הוא יכול לתפוס אותו כחלק מהמערכת.

האתגר של נער הוא לדכא את מה שהיה חשוב

- דיברנו על שלבי גיל לפני הלימודים ובבית הספר היסודי. ומה קורה אז, בגיל ההתבגרות?

- יש כאן ניואנס מעניין. בגיל ההתבגרות העומס האינטלקטואלי על ילד גדול פי כמה - יש יותר אובייקטים, הם יותר מסובכים. גיל ההתבגרות הוא בדיוק הזמן בו הניאוקורטקס הוא החלק הכי לא בשימוש במוח.

במהלך תקופה זו, חלקי המוח האחראים להנאה ולתפיסת הסכנה פעילים. כל נער נמצא במצב חרדתי יותר, יש לו מתח רגשות. פחד, תוקפנות - כל זה קשור למבנים של המוח.

במהלך תקופה זו, מתח מעכב את החלק במוח, ההיפוקמפוס, האחראי לזיכרון לטווח ארוך. לכן הם יכולים לשבת שעות על ספר לימוד ולא לשנן מידע. ואתה צריך לשנן עוד ועוד.

אם אנו מדברים בשפת הפיזיולוגיה, ברגע זה יש להם מחסור באבץ. כאשר אבץ חסר, ההיפוקמפוס אינו פועל. אם היו מקבלים תוספי מזון או מוצרים המכילים אבץ, יהיה להם קל יותר. או אם לקח למדריכים קצת יותר זמן לשים אותם במצב בטוח.

וגם גיל ההתבגרות הוא זמן לשינוי סמכות. למי עובר מוקד הסמכות בזמן זה?

- לחברים לכיתה?

- כן. לא רק חברי כיתה, אלא קבוצה של זכרי אלפא או נקבות אלפא. והוא עוזב לגמרי את המורה.

ומשימת ההתבגרות היא להתרחק מהאמא כמה שאפשר. ומי המורים שלנו?

- נשים.

- והם נופלים תחת ההקרנה. ולא רק שהמוח של הילד אינו מסוגל להתמודד עם העומס כלל, אלא גם ההשלכה של האם, הדורשת משהו - ואני חוזר הביתה, והאם הופכת להמשך של בית הספר.

אם נושאי חיי המשפחה סובבים רק סביב מה שקרה בבית הספר, שיעורי בית ו"למה אתה כזה זבל? " - אז ההורה מפסיק להיות שונה מהמורה.

ואז לילד אין סביבה בטוחה, המוח ומערכת העצבים שלו לא יכולים לנוח.

גיל ההתבגרות הוא כבר גיל האשמה, עידן הפחד האדיר כמעט בכל הילדים. ושמחים הם אותם ילדים שגדלים עם הוריהם, שמבינים זאת ואינם מחמירים את תחושת האשמה.

משימתו של ילד בגיל ההתבגרות היא להוריד מערך הורים, להעריך את מה שהיה חשוב להם. אם עד לאותו רגע המחקר היה חשוב, אז הנושאים האהובים מוערכים בערכו. זוהי תבנית.

זה לא בגלל ש"משהו קורה לילד ". מסיבה כלשהי, מורים רבים שוכחים את זה או אינם יודעים, והם מגיבים לזה באופן אישי.

נגעו בי המורים בבית הספר של בני, שפנו להוריו ואמרו: רק אל תגער בו, אתה יכול לראות שהוא נער. אולי הוא מאוהב עכשיו, או שאולי יש לו עליות הורמונליות עכשיו.”

- יש מורים כאלה …

- כן, ויש עוד ועוד כאלה. אך אלה המורים בעלי משמעות החיים לא רק בהוראה, ואלו הורים בעלי משמעות החיים לא רק בילדים.

הייתה לי עבודה מאוד מעניינת עם מורה אחד גאוני בדרך כלל.

אבל ילדים והורים התלוננו על כך שהמורה הזו צועקת בכיתה, משפילה ילדים. כשדיברתי איתה, היא אומרת: "מה את? שמתי את חיי בנושא הזה!"

ולהשקיע את החיים שלך במשהו זה מאוד מסוכן, כי אז לאדם יש יותר דרישות. אם אכניס לך את חיי אתה חייב לי.

באופן דומה, כאשר להורה אין דבר בחיים חוץ מהצלחת הילד - הילד ינסה להתאים את זה וזה יגדל לפרפקציוניזם, שהוא למעשה אבחנה, נוירוזה - או שילד כזה יתנגד ויפגין כישלון עם אינטליגנציה מדהימה ו יכולות.

למידה ביתית יכולה לרוץ

- עכשיו רבים מעבירים את ילדיהם לחינוך ביתי, מספר הלומדים בבית גדל מדי שנה. האם זהו סוג של בריחה מהמציאות, או שזה באמת הפתרון הטוב ביותר לילד?

- כאן חשוב לענות על השאלה מדוע הורים בוחרים למידה מרחוק עבור ילדם.

אם ילד עוזב לחינוך ביתי מכיוון שלא פיתח מערכת יחסים עם המורה או עם הכיתה, זוהי מעוף.

אם להורים יש משמעות לחיים אצל הילד, אז לפעמים מועיל להם שהילד חינך בבית, כי זה תירוץ להתעסקות.

וגם, אם ההורה חרד מאוד, אז מועיל לו שהילד נמצא שם. או אם אתה לוקח את הילד שלך רחוק לבית ספר כלשהו, זה מועיל לו להיות בבית.

החונכים של תלמידי בית מספרים לנו שרבים מהם אינם ילדים חברתיים שעוזבים בתחילה קשרים, למשל, לעולם הווירטואלי.

אז לא מדובר בעובדה שהילד אינו נכנס למערכת - אלא בעובדה שחשוב לשלוף את הילד מהתמכרות וללמד אותו לתפקד בחברה. לא נוכל ליצור לו תנאי אקווריום כאלה לפני הפנסיה.

אך ישנן אפשרויות כאשר ילד זקוק ללמידה מרחוק - כאשר הפוטנציאל של הילד באמת חורג מעבר לתכנית הלימודים בבית הספר, ההורים מודעים לכך, ויש להם מספיק משאבים כדי לספק לו קשרים חברתיים עם ילדים אחרים ולמידה.

אכן, ישנם ילדים רבים, שהפכו לתלמידי בית והפכו לחיים יותר ורצו ללמוד. מבחינתי זה חשוב יותר מכל התעודות בסוף שנת הלימודים.

חלק מקבוצות החינוך הביתי טובות מאוד כאשר ילדים לא רק לומדים יחד את תוכנית החינוך הכללית, אלא גם עוסקים בפעילויות אחרות. הם לא הולכים לבית הספר, אבל הם לומדים בקבוצה באווירה נוחה, על הרצפה, בכריות.

אבל רק מועדון ריקודים בערב לא מספיק.

- מה יותר חשוב לילד באופן כללי - תוכנית אימונים פרטנית או לעשות הכל ביחד, בידידות, עם כל הכיתה?

- איזו שאלה חשובה, לחלוטין "ללא מענה"!..

תמיד יש איזון בין "אני - אנחנו". אם אדם עומד בפני הבחירה "אני או אנחנו", זהו כישלון.

חשוב לשמור על איזון כל הזמן: התמקדות במסלול האישי של הילד ובמקביל בתקשורת הבין אישית.