מוקדם? מאוחר? בזמן? הנורמה ולא הנורמה בהתפתחות הילד

2024 מְחַבֵּר: Harry Day | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 15:45

ב -5 באוקטובר, בבית הספר דיפר ביג להורות מודעת, הרצאתה של פסיכולוגית ילדים ומשפחה קטרינה מורשובה “מוקדם? מאוחר? בזמן? הנורמה ולא הנורמה בהתפתחות הילד ". אנו מציעים לקוראי "פראבמיר" את הטקסט והקלטת האודיו של ההרצאה.

נורמה: או שם או לא

בין אם אתם חושבים על זה או לא, המושג "נורמה היא לא הנורמה" משפיע בהכרח על אסטרטגיות ההורות שלנו. בכל יום, בכל שעה, אנו בוחרים: מה לעשות ביחס לילד, בהתאם למה שנראה לנו נורמלי להתפתחותו. וקבלת ההחלטות היומיומית הזו, בחירה גלובלית באסטרטגיה חינוכית לא תהיה כל כך קשה אלמלא אחת אבל. יש יותר מדי קולות במוחם של אמהות ואבות היום על איך לגדל ילד בצורה נכונה.

קטרינה מורשובה

בעבר היה מקובל כי עד גיל שנה, ילד צריך לדבר כמה מילים ולפחות כמה משפטים. בשנה! זו הייתה הנורמה. יתר על כן, רוב הילדים שראיתי בתחילת התרגול שלי ממש משתלבים בנורמה זו. ואכן, ילד בן שנה אמר: “אמא. אַבָּא. לָתֵת. לִשְׁתוֹת. לך מפה. רוצה . ילד בגיל 1, 5 דיבר במשפטים. הבת שלי בגיל 1, 5, קראה שירה פשוטה.

יתר על כן (אני לא מטפל בדיבור ולא פעלתי לפי הנורמה בעניין זה), המצב עדיין השתנה, ועכשיו מגיעים אלי הרבה ילדים, שהם רק בני שנתיים - בגיל שנתיים?! - בגיל שנתיים הם אומרים את אותו הדבר: "אמא. אַבָּא. לָתֵת. לִשְׁתוֹת. אני רוצה ללכת ליוצ'קי ". מה זה? הנורמה, לא הנורמה? איפה, מה קרה? הילדים משעממים? מה קרה? ההורים שלך הפסיקו ללמוד איתם? לפני 25 שנה, אבל האם הפסקת עכשיו?

כמה חודשים של עיכוב בדיבור מתרחשים עקב חיתולים, זה ידוע. אולם נערכו מחקרים, אך יצרני החיתולים כתשו אותם. אבל לא שנה! מדוע זה קורה מובן: מנגנוני השליטה מאוחרים: ילד עם חיתולים לא צריך לפתח שליטה רצונית זו, מכיוון שהבקרה הרצונית מאוחרת, כל השאר גם הם מאוחרים. אבל אני לא חושב שזו שנה.

יתר על כן, מה עוד משפיע? מה הנורמה שוב?

מצד אחד, נראה שהעולם שלנו בונה סובלנות, בונה את הרעיון ש"תנו לכל הפרחים לפרוח "," תנו לכולנו ללמוד מאנשים עם מוגבלות התפתחותית " - כל זה מפואר ומתוק.

מצד שני, העולם מגביר את המהירות והתנופה שלו, בהתאמה, ככל שכל המהלך הזה מהיר יותר, כך עולה אחוז הילדים ש"מתגעגעים ".

אם מוקדם יותר הפריימר עבר תוך שנה, כעת הפריימר הזה עובר תוך חודשיים. די ברור שמספר ה"החמצה "גדל.

מצד אחד, אנו מכריזים על יותר ויותר קבלת זולת, קבלה של מה שנראה לא היה נורמה לפני זמן מה.

מצד שני, אנו מגבירים את הקצב, וככל שהגלגל מסתובב מהר יותר, כך עפים ממנו יותר.

אני לא יודע אם המשיכה הזו קיימת עכשיו או לא, אבל במהלך ילדותי הייתה משיכה כזו, היא נקראה "גלגל הענק". אתה מכיר אותו? הם יושבים על זה, וזה מתחיל להירגע. ככל שהוא מסתובב מהר יותר, כך אנשים עפים החוצה. הדרך היחידה להישאר עליה עד סוף הנסיעה היא לשבת באמצע. האדם היחיד שנותר הוא זה שישב באמצע.

כל האחרים, עם הסתלקות מסוימת, ממריאים. אז, הגלגל מסתובב, וכולם רואים אותו, כולם מבינים אותו. נראה שאין נורמה ככזו, אפילו רפואית, אך מצד שני, כולנו מבינים שהיא קיימת. היום ננסה להבין זאת בפער הזה.

מה משפיע?

ראשית, זה משפיע על המקום שבו הילד נולד. לאן הוא הלך? איך חי הילד הסלאבי? כולם יודעים? עד שנה בעריסה, על גבי סמרטוט לבן כדי שהזבובים לא ינשכו, עטופים היטב, לא ידית ולא רגל לזוז, בפיו יש סמרטוט עם עוגת פרג. כולם חולפים ליד מניפים את העריסה.כלומר, עד שנה בטראנס ותחת סמים. אלה המסורות שלנו, ברוך הבא, רוסיה מתרוממת מברכיה, אתה יכול לחזור.

איך חי הילד האפריקאי? הוא נולד, אמו תולה אותו מלפנים או מאחוריה, בגיל שנתיים חג מיוחד - הילד יורד לראשונה לקרקע. זה לא הומור, אלה מסורות אתנוגרפיות, יש יצירות שלמדו זאת, למשל, הסדרה המעולה של האקדמיה למדעים - "אתנוגרפיה של ילדות". עד גיל שנתיים הילד היה או על האם, או על קרובי משפחה, או על הבתים האלה על כלונסאות, הוא זחל לאורך הריצוף.

מה היה ההסבר לכך שהתינוק שלנו שכב בעריסה, עטוף ותחת סמים? רק כדי לא להפריע - הוא שכב שם, והכל בסדר. הוציאו אותו משם כמה פעמים ביום כדי להאכיל אותו, להחליף לו חיתולים. מה הסביר את העובדה שהאפריקאי היה שחוק עד גיל שנתיים? העובדה שיש להם כל מיני זוחלים קטלניים זוחלים שם למטה. אם, למשל, אתה נותן לו ללכת לשם כשהוא מתחיל לזחול, הוא יגיע לאיזה עקרב עם עט, ו - מינוס תינוק אחד. בגיל שנתיים כבר אפשר להסביר לו משהו, ברגע הזה הם אכזבו אותו ושוכחים אותו לגמרי.

התינוק האירופי מתפתח בדיוק בזמן הזה. אחת מתהפוכות המטורף של רגשות האימהות ברוסיה הייתה רק בשל העובדה שהידע האתנוגרפי הסודי הזה על תינוקות אפריקאים הלך להמונים ואז התחיל שם! העובדה היא שעם שיטה זו לשמירת תינוקות, תינוק אפריקאי בן שנתיים היה מפותח הרבה יותר מילד אירופאי, כולל ילד רוסי. ברור מדוע - הם לבשו אותו, דיברו איתו כל הזמן, הוא ראה הכל, יש לו הרבה יותר מידע. לאחר ששמעו על כך, האירופים המפוארים, כולל ברית המועצות המנוחה ורוסים מוקדמים, תלו מיד את תיקי הקלע האלה.

ככל הנראה, הם דמיינו טרנטולות למטה והתחילו ללבוש אותן, כשהן מרוויחות פריצות בעמוד השדרה. העובדה היא שאם מישהו ראה פעם איך נשים אפריקאיות הולכות, אז הן מבינות שלנו לא הולכות ככה ואינן יכולות, יש להן הכל בצורה אחרת לגמרי. מישהו ראה את האפריקאי המתנהל בוודאות - שלנו לא יכולים לעשות זאת. לאחר שהביאו את אמנו לשנתיים, אפשר כבר להכניס את אמא שלנו למרפאה לניתוחי עמוד שדרה.

מותר לנשים אפריקאיות, שלנו לא. אבל מתי ומי עצר את זה, אתה מבין? העיקר שהילד יהיה מאושר.

צילום: מוניקה דובינקייט

נוסף. מתנדב העם בוגורז היה צוואת עם בסוף המאה ה -19, הוא לא נורה, לא נתלה, אלא הוגלה לסיביר. בוגורז למד את האתנוגרפיה של הצ'וצ'צ'י במשך הרבה מאוד שנים. אלה יצירות מרגשות שנכתבו ברוסית טובה. צוואת העם באופן כללי היו משכילים למדי ויכולים לחשוב - אלה שלא היה להם זמן להרוג ולמי שלא היה להם זמן. הוא חי תחת שלטון סובייטי, המשיך לחקור והמשיך לפרסם.

הוא גם למד את האתנוגרפיה של הילדות, והופתע מאוד מהאופן שבו ילדי צ'וצ'י מתנהגים בצורה שונה מילדיהם של הרוסים בני זמננו.

ילדי צ'וקצ'י פראיים יותר, לדברי בוגורז, אכזריים, הם עלולים לקרוע לחתיכות חיות קטנות שמבוגרים הביאו להם במיוחד לשם כך. תארו לעצמכם מה יש לנו - מה היינו חושבים? היינו חושבים קודם כל על פסיכיאטר. מה קרה שם? הילדים רק התכוננו למה שמחכה להם בהמשך.

שם ידעו המבוגרים לסרס את שיני הצבי שלהם, כך שתבינו באיזו רמה הכל קורה. הילדים התכוננו למה שמחכה להם, הם התכוננו לחיים האלה. לאלוהים של אותם זמנים ולנו היום, מה זה נראה - הנורמה, לא הנורמה? כמובן, לא הנורמה. אבל אז לילדים צ'צ'צ'י זו הייתה נורמה מוחלטת, ומבוגרים תפסו אותה כנורמה.

עלינו לחשוב על הקשר כל הזמן. יש לנו ביולוגיה, ואנחנו לא יכולים להתרחק מזה. ויש לנו תהליך של הומניזציה, שמתרחש במקביל ליישום של כמה תוכניות ביולוגיות. עלינו לזכור תמיד כי תהליך זה אינו מתרחש בג'ונגל, הוא מתרחש בהקשר מאוד ספציפי - בהקשר של המשפחה.

כיצד לעכב את התפתחות הילד?

המשפחה בהחלט משפיעה יותר על מנהגים תרבותיים ולאומיים. ישנן מספר דרכים בטוחות מאוד להאט את התפתחותו המוקדמת של ילד, הייתי אומר, מובטח כמעט (למעט חיתולים, אנחנו לא מדברים על חיתולים). אני אקרא להם עכשיו, אתה מכיר אותם באופן טבעי.

לעשות הכל למען הילד היא דרך בטוחה להאט את התפתחותו

הדרך הראשונה היא לעשות הכל למען הילד. בשנים האחרונות יותר ויותר ילדים בני חמש מגיעים אלי וניזונים מהכף. למה, למה, איך? ילדים בטוחים יותר מבחינה אינטלקטואלית פחות או יותר. אתה מבין, אם עד גיל חמש הם ניזונים מכף, אז ברור שכבר יהיו כמה הפרות.

תן פקודות סותרות לילדך

אני זואולוג לשעבר, אז אני מתנצל מראש בפני הקהל, כי אני לא יכול לברוח מזה, זה העבר שלי, זה הנוער שלי, אז אתן דוגמה משם. לחבר שלי היה כלב, נער. והיא אומרת לי: "כלב של קהות נדירה, טיפשה, פשוט אין לאן להתקדם".

צפיתי, עוד לא הייתי אז פסיכולוג, אז עדיין הייתי זואולוג. אני אומר: "אתה שומע מה אתה אומר לו?" היא אומרת: "מה אני אומר לו? מה שאני אומר לכולם, גם אני אומר לו ". היא אומרת בערך את הדברים הבאים: "שוריק, עמד, עמד, שוריק! עצור, אמרתי! טוב, בסדר, בוא הנה, מה אתה? ובכן, בוא אליי כבר, בסופו של דבר! כמה עייף ממך! כן, אתה תלך מכאן!"

כפי שאתה יכול לדמיין, כלב הוא הרבה יותר פשוט מילד, אחרי הכל, כלב הוא פרימיטיבי יותר, אם כי אומרים שלכלבים בוגרים יש אינטליגנציה של ילד בן שנתיים-שלוש, ולקוף יש ארבע גיל. ובכל זאת, הכלב הרבה יותר פרימיטיבי מהילד, וה"קצרה "פשוט לימדה אותה, כלומר היא הפסיקה לעשות משהו בכלל. מטבע הדברים, השוריק הזה נראה כמו אידיוט מוחלט.

זה יהיה מגוחך אם ילדים כאלה לא יובאו אלי באופן קבוע. לילדים זה שונה, הם לא מתחילים להיראות כמו אידיוטים, מבחינתם זה נראה אחרת - הכישורים החברתיים שלהם מתחילים לעוף, כלומר הם מפחדים מהכל. הם מפחדים לדבר. הם לא עונים על השאלה "איך קוראים לך?" - לא כי הם לא יודעים את שמם. הם אינם משתתפים במסיבות ילדים מכיוון שהם אינם יודעים כיצד לקיים אינטראקציה חברתית. הם אינם מתאימים לילדים במגרש המשחקים. ילדים מנתינה זו של פקודות סותרות אינם באים "קצרים", כמו כלב, אבל הכישורים החברתיים שלהם עפים, ניכרת עיכוב בהתפתחות החברתית.

צילום: מוניקה דובינקייט

אסור הכל, הכל מסוכן

אלו גם אפשרויות ידועות - לא לגעת, לא לקחת, הכל מסוכן. הילד אינו נוגע, אינו לוקח, ומטבע הדברים מובטח לנו עיכוב התפתחותי.

לקצר את תקופת פיתוח היצירתיות

עכשיו אצייר לך איך זה קורה. התפתחות הילד היא קירוב לינארי למדי.

כאן נולד הילד שלנו. השנה הראשונה בונה אמון בסיסי בחיים.

אחר כך הלכנו להקמת גבולות - "עד כמה אני יכול לעשות לך".

אי שם בגיל 1, 5 שנים, בדרך כלל בשלוש, צריך להציב את הגבולות, ואז עד שבע שנים יש תקופה מתוקה שבה מתפתחת יצירתיות.

מהי פיתוח יצירתיות? נשאלת השאלה "למה", והילד מממש את החיפוש אחר פתרונות לא סטנדרטיים לבעיות סטנדרטיות.

כלומר, "מה יהיה לנו סוס?" המקל הזה יהיה הסוס.

"מה יהיה לנו שולחן?" הקופסא הזו. "מה תהיה לנו חללית?" מכונת כביסה.

לדעתי, זו התקופה היפה ביותר מהילדות. הוא כל כך מתוק שבמוחו הנכון ובזיכרון הקשה אפשר לעשות איתו משהו …

אבל עם זאת, הרבה מאוד הורים מצמצמים את זה כמעט לכלום.

איך הם עושים את זה? פשוט מאוד. בתקופה בה מגדירים גבולות, הם לא מציבים גבולות, הם נותנים את הפקודות המאד סותרות (סבתא מאפשרת, אבא אוסר, והם מיד מתחילים להישבע בינם לבין עצמם). עד שנקבעו הגבולות, היצירתיות לא חלפה - אלה דברים עקביים.

בגיל 7 שלחו אותי לבית הספר, וההתפתחות מתחילה.החינוך שלנו הוא מוח שמאל, בבעיה אחת יש תשובה אחת, במשפט: "הציפור עפה דרומה" - הנושא הוא "ציפור", אין אחרת. "פעמיים שתיים - ארבע", וגם אין תשובה אחרת.

מה ההורים עושים? במקום לחכות, בתקופה שבה מתפתחת היצירתיות, הם שולחים אותו לקורס הכשרה התפתחותי יקר, שבו מלמדים אותו לקרוא, לכתוב ולקחת אינטגרלים, אם יש לו מזל.

וכאשר הילד שלנו יגדל ויהפוך למנהל שיווק כלשהו, הבוס שלו יגיד משהו כזה: "הוא עובד לא רע, אבל לא תקבל ממנו שום יצירתיות". כמובן שאי אפשר לחכות, כי במקום תקופה ארוכה לפיתוח היצירתיות, יש לנו רק חלק קטן.

מאיפה לבוא? זה מה שהמשפחה יכולה לעשות ומה שהיא עושה לעתים קרובות מספיק כדי לעכב התפתחות.

אבחון שנה א '

אם איננו מקבלים כל מיני תענוגות תרבותיים ומשפחתיים, אז על מה עלינו להסתכל באפשרות "הנורמה אינה הנורמה"?

אבחונים נוירולוגיים בשנה הראשונה לחיים חשובים מאוד. אני אפילו לא יודע איך לנסח את זה כדי להיות מגדלור. מדוע הם חשובים? כי הם ישחקו אחר כך. במה מדובר בדרך כלל? אנו לא שוקלים את האפשרות של נזק מוחי אורגני גס. אם כן, זו בעיה רפואית, היא נפתרת מבחינה רפואית. אבל יכול להיות שיש משהו גבולי, שלפעמים נכתב כיום כ- ADHD (הפרעת קשב וריכוז), ולעתים קרובות כתוב כ- PEP (אנצפלופתיה לידה) או PPCNS - נגע לידה של מערכת העצבים המרכזית. על מה אנחנו מדברים? אנו אומרים כי אולטרסאונד של המוח אינו מגלה נגעים אורגניים גסים. אבל הנוירולוג רואה את הפער בין הרפלקסים לנורמת הגילאים, שכתב איפשהו שם. ואז הוא מבצע אחת מהאבחנות האלה, בהתאמה. מה זה אומר? בדרך כלל זה אומר שהיו אירועים סבירים כלשהם: לידה מהירה, לידה קשה, תינוק קיסרי, תינוק ראשן, תקופה ארוכה ללא מים - מספר אינסופי של כל הפתולוגיות האפשריות. וכתוצאה מכך יש לנו נגעים מיקרואורגניים במוח.

מה זה אומר? המשמעות היא שחלק מתאי העצב, במילים פשוטות, מת כאשר כל זה קרה. מיד החל תהליך שיקום "הכלכלה הלאומית ההרוסה", כלומר תאי עצב אחרים החלו להשתלט על תפקודי תאי העצב המושפעים. תאי עצב, כידוע, אינם מתאוששים, אך יש שם שמורה. עד גיל שנה התמונה נראית כך (חלק מהנקודות בתמונה נמחקות), עד גיל שלוש - כך הן מפורקות (חלק מהכתמים בתמונה נמחקים), אך אלה עדיין קיימים.

החיים הם תהליך אנרגטי. כדי להרים את הטוש הזה, אני צריך להשקיע כמה ג'אול של אנרגיה, זו אפילו לא פסיכולוגיה, זו אפילו לא ביולוגיה, זו פיזיקה. רובכם עדיין זוכרים שאנרגיה מסומנת באות E. E1 היא האנרגיה של התפתחות תקינה הקשורה לגיל, אותה יש להשקיע בהתפתחות נורמלית הקשורה לגיל, על מנת שילד יושב, קם, הולך, דבר, כל זה דורש אנרגיה. זהו E1. אך במקביל להתפתחות, אנו משחזרים את "הכלכלה הלאומית ההרוסה" אצל ילד עם אירועי לידה - אקסונים נבטו, דנדריטים הצטרפו לסינפסות, זה דורש גם אנרגיה - זהו E2. כלומר, המוח של הילד שלנו מההתחלה עובד עם עומס כפול: E1 + E2. ואת זה יש להבין.

איפה זה ישחק? באיזה שלב? בבית הספר, כמובן. באימון ראשוני זה ישחק במלואו. הילד או לא יכול לשבת, או לא יכול לאסוף את עצמו, או מפגר מאחור, או שאינו מתאר את ההכתבות, או שהוא עושה משהו אחר כזה. יתר על כן, ישנם שני סוגים של הפרות - "היפו" ו"היפר ", שנראות אותו הדבר כאן בתמונה, אך במציאות הן ייראו הפוכות לחלוטין.

ישנם שני תהליכים במערכת העצבים: עירור ועיכוב, למעשה אין שם שום דבר אחר.אם המבנים, האחראים בעיקר על תהליך העיכוב, מתו, אז מה קשה לילד לעשות? האט. ואנו מקבלים מטאטא חשמלי זה, שבו תהליכי ההתרגשות גוברים על תהליכי העיכוב. הוא הלך, ואז רק המשטרה תעצור אותו. אלה הילדים שצריכים לרוץ אחריהם, אותם ילדים שיש להם "תסמונת פרת משה רבנו", דבר אופייני מאוד: ילד מטפס אנכית על מגרש המשחקים אל משהו ואז הוא צריך להסיר אותו. זוהי אפשרות אחת.

אם מבני הילד, האחראים בעיקר לתהליך הגירוי, מתו, אז מה קשה לו לעשות? להתרגש, כמובן. ואנחנו מקבלים תינוק שבתחילה נראה פשוט מושלם - אתה שם אותו במיטה … לאחרונה הגיעה סבתא אחת, ויש להם מטאטא חשמלי. היא אומרת: “הבת שלי הייתה מושלמת לחלוטין, אני כמובן לא הייתי רגיל לזה, קשה לי מאוד עם הנכד שלי. אם תשאיר את בתך איפשהו, אז תוך כמה שעות תבוא ושם תמצא אותה ". ברור שגם לא הכל טוב. השני - "היפו", לפני הלימודים, כולם מרוצים. אז מה אם הוא מתלבש קצת יותר לאט מהאחרים, אתה חושב? אתה יכול לחכות לו.

ורק בבית הספר פתאום מתברר שמשהו לא בסדר אצלו. בדרך כלל, באמצע כיתה ב ', פיגור שכלי מוטל בספק, יתר על כן, שהם בהחלט לא מפגרים נפשית. להיפך, ל"היפוסים "הללו יש תפקיד חברתי רציני ביותר - הם מאזינים. אם מספרים לך למשל סיפור כזה: “הוא אהב אותה עוד בתיכון, אבל היא לא שמה לב אליו כי הייתה בהירה והיה לה קהל מעריצים הרבה יותר אטרקטיבי בתיכון. אחר כך נישאה מיד, ללא הצלחה, התגרשה, ילדה ילד, ואז התחתנה שוב. כל הזמן הזה הוא המשיך לחכות לה. ואז הם נפגשו במקרה במפגש של חברי כיתה. והיא כבר התפוגגה, וכבר היה לה ילד, ופתאום הבינה שהוא עדיין אוהב אותה. הם התחתנו ועכשיו הם מאושרים ". זה עליו, על "היפו" - לזה הוא חיכה כל הזמן הזה. נוירוטית לא תחכה לה.

בני הנוער התאספו להתכנסות. עד הבוקר, כולם היו שיכורים, שיכולים, בהתאם לכך, היו חיים אישיים, לזחול החוצה בבוקר ולבכות לתוך האפוד שלהם. למי? ההיפו שלה. היא יושבת שם ומקשיבה לכולם, טופחת לכולם על הראש, מי שהיא יכולה. שום דבר לא איים על כבודה; אף אחד לא נזקק לה בשלב הקודם של המסיבה.

ההורים לא אוהבים את זה כשהוא מחכה לה 20 שנה, אבל הם פחות אוהבים את התפקיד החברתי של "היפר", כי התפקיד החברתי הזה הוא ללכת להיעלם במחסומים. זהו זה שירוץ, זה שיוביל, ולא המנהיג, אלא ה"היפר ".

הנקודה היא שאירועים ראשוניים אלה משפיעים על השלבים הבאים, לא רק בשנה הראשונה לחיים, אלא גם על בית הספר היסודי. לכן, כשאנחנו מדברים על הנורמה ולא על הנורמה, עלינו לזכור זאת ברצינות רבה.

מה עוד עלינו לזכור ברצינות? ההתפתחות אינה לינארית. איננו יכולים למתוח קו אחד כזה, ולהפיץ עליו את הבנים פטיה וסריוז'ה והנערה סבטה. איננו יכולים לומר כי פטיה היא הבלתי מפותחת ביותר, סבטה מעט מפותחת יותר, והמפותחת ביותר היא סריוז'ה. למרות שהורים, מורים ואפילו פסיכולוגים עושים זאת לעתים קרובות, אין לזה שום קשר למציאות. למה?

כי יש לנו סולם התפתחות שונה

1. אינטליגנציה, ליתר דיוק, מה שנחשב בעינינו לאינטליגנציה. אינטליגנציה מובנת כדברים הכי לא צפויים.
2. התפתחות גופנית היא גם דבר מובן מאוד. ילד אחד בקושי עובר מעל הגדר, והילד השני קופץ מעליו בפער כזה. ברור שההתפתחות הפיזית של השנייה טובה יותר. אני מתכוון לילדים בני אותו גיל.
3. התפתחות חברתית. ילד אחד יכול לארגן משחק, לבנות עמיתים, לתת להם תפקידים. הילד השני אינו יכול לעשות דבר זה ובאופן כללי כמעט ואינו משתלב באינטראקציה עם עמיתים. או, למשל, זה יכול לדבר רק עם מבוגרים.
4. התפתחות רגשית.זוהי היכולת לקרוא את רגשותיהם של אנשים אחרים, להיות מודעים גם לתחושותיכם ולשנות את התנהגותכם בהתאם למה שאתם קוראים.
5. יש עוד סולם אחד בשאלה, אני לא יודע על זה מעט, אז אני אשתוק לגבי זה בינתיים. נצטרך להתמודד עם אלה.

מה הנורמה?

יש לנו ילד אחד, בואו נקרא לו פטיה. נניח שכל החבר'ה שלנו בני 8. פטיה, סריוז'ה, סבטה. אנו מבינים בערך מה ילד צריך להיות מסוגל לעשות בגיל 8. אנו יודעים איזו הצלחה צריכה להיות לו בבית הספר, אנו מכירים את היכולות הפיזיות שלו - מה ילד בן שמונה יכול לעשות, שהוא יכול לקפוץ, לטפס וכו '. אנו יודעים בערך כיצד ילדים בני שמונה משחקים, כיצד הם מארגנים את האינטראקציה החברתית שלהם. אנו יודעים מעט על הרגש; משום מה, אין מתייחסים לזה כלל.

הנה פטיה שלנו. פטיה הופלה בתחילה לרעה, פטיה הוא סטודנט עני, הוא לא ממש שולט בתוכנית, הציונים שלו משאירים הרבה מהחשק. לפטיה אין מה שאנו נוטים לכנות פיתוח אינטלקטואלי. אבל אז, כפי שאתה מבין, איפשהו חייב להיות פיצוי - הפטיה שלנו מנצחת את כולם ברציפות. ורק ילד אחד, בן 12, יכול באמת להתנגד לו בחצר, כלומר ההתפתחות הגופנית שלו היא מעל לנורמה.

ההתפתחות החברתית של פטיה קרובה לנורמלי, מכיוון שהוא בונה די טוב את תפקידיו החברתיים כבריון בחצר. בתחילת כיתה ג ', דרך מריה פטרובנה, בחלקו, התגבש תפקידו כבריון, ופטיה הסכימה לכך. הוא דימיין בערך, יש לו מספיק אינטליגנציה לכך, כיצד מתנהגים החוליגנים, ולכן הם מתנהגים, לפיכך, ההתפתחות החברתית של פטיה נמצאת איפשהו בטווח הנורמלי. ההתפתחות הרגשית של פטיה אינה ידועה לאיש, כי רגשותיו של שמונה שנים אינם מעניינים אף אחד, פרט לאחד - האגרסיביות שלו. יש להניח שהוא מפגר מאחור.

הבא לנו את סבטה. סבטה היא ילדה טובה. היא לא חזקה במיוחד מבחינה אינטלקטואלית, אבל היא מנסה. יש בנות כאלה בכיתה ב '. אם תשאל את מרי פטרובנה, היא תגיד: "ובכל זאת, קצת יותר גבוה מהנורמה, כי המחברות מסודרות, היא תמיד מרימה את העט". ההתפתחות הפיזית של סבטה היא הנורמה. היא ילדה אסתנית טובה, לא בעלת כוח מיוחד, אבל סבטוצ'קה ממלאת את כל הנורמות שנכתבות על ידי אחות בית הספר.

ההתפתחות החברתית של סבטה טובה, יש לה שתי חברות, ביחד הן אפילו יכולות להתנגד לפטיה. הוא מפחד לנצח שלושה בבת אחת. הם יוצאים ואומרים: “פטיה, איזה ילד רע אתה! למה אתה עושה את זה? אין צורך להתנהג בצורה לא נכונה, פטיה. הידיים שלך מלוכלכות, לכי לשטוף אותן . פטיה הופך להיות שטני בגלל זה, אך הוא אינו יכול לעשות דבר נגד שלושת סבטוכקי בבת אחת, ולכן אנו נגדיר את ההתפתחות החברתית של סבטה כטובה. שוב, איש אינו יודע דבר על התפתחותה הרגשית של סבטה. היא כל כך להוטה להיות טובה, היא כל כך להוטה להיות צודקת, עד שהיא לא מזהה את רגשותיה כלל. עם זאת, היא מזהה את רגשותיהם של אנשים אחרים, מכיוון שהרבה תלוי במריה פטרובנה בשלומה. כלומר, זה עדיין מפגר, אבל לא כמו פטיה.

עכשיו סריוז'ה. עם Seryozha, הכל יותר מסובך. סרזה נלמד לקרוא את הקוביות של זייצב בגיל שלוש. בחמש הוא קרא את האנציקלופדיה של הדינוזאורים ובמשך שנה נוספת הוציא את כולם עם השמות הלטיניים של דינוזאורים. אמא ואבא היו גאים, הם אמרו שהוא כנראה ילד פלא. הם שלחו אותי לאימון התפתחותי, שבו הוא גם הרגיז את כולם בדינוזאורים שלו, אבל מכיוון שהאינטלקט שלו טוב, ממש טוב, הוא הבין מהר שיש מספיק, והצטרף למרוץ העכברים, החינוכי וההתפתחותי הזה. כלומר, הרבה לפני הלימודים, הוא הצטרף למרוצים האלה, כך שכל מי שצופה בסריוז'ה בן השמונה (שקרא את המאסטר ומרגריטה הוחלק על ידי הוריו, סריוז'ה קרא אותו), כולם גאים. בהתאם לכך, הוא מבחינה אינטלקטואלית ברמה גבוהה מהרגיל. ההתפתחות הפיזית של סרז'ה חלשה, כי לא היה זמן - הוא לא טיפס לשום מקום. הוא מפחד מפטיה עד כדי טירוף. אתה יודע מהאנקדוטה הזו על הפרולטריון והאינטלקטואל על ארבט?

אינטלקטואל בכובע הולך לאורך הארבט, ופרולטרי בכובע פוגש אותו, ומשום מה הפרולטרי לא אוהב את פני האינטלקטואל, אומר לו הפרולטרי: "מה אתה עושה כאן?" ובאם, בפנים. ובכן, הופ אינטלקטואלי, ונשען לאחור. והפרולטריון המשיך. האינטלקטואל נותר שוכב בשלולית, מונח על גבו, הוא שכב והרים את מבטו, והיו שמיים אפורים כמו היום, הגשם מטפטף. הוא משקר וחושב: "אכן, ולמה אני כאן?"

סרז'ה תמיד מרגיש את ההזדמנות להפוך לגיבור של האנקדוטה הזו. כמובן, הוא עדיין לא מבין זאת, הוא רק בן שמונה, אבל הוא מרגיש.

באשר להתפתחות החברתית של סריוז'ה, הוא מתקשר היטב עם מבוגרים - הוא יכול לדעת, הוא מנומס למדי, כלומר התקשורת של סריוז'ה עם מבוגרים נהדרת. התקשורת של סרזה עם עמיתים היא הרבה הרבה יותר גרועה - עמיתים לא מעוניינים בו. הוא מציע את עצמו, הוא לא יודע להציע דבר מלבד עצמו. מבוגרים מאוד אוהבים את סריוז'ה, אבל חבריו לא. הוא לא יודע לשמוע ולהבין אותם. הורים אומרים שהם לא מבינים אותו, כי סריוז'ה הוא ילד פלא, וכולם "מגיעים במספרים גדולים". לכן, ההתפתחות החברתית של סריוז'ה, אבוי, היא מתחת לנורמה.

התפתחות רגשית של סריוז'ה. ושוב איננו יודעים עליו דבר, כי הסריוז'ה שלנו מעולם לא נתקל בעובדה שרגשות יכולים לשחק כמשאב. הוא תמיד ידע שאינטליגנציה יכולה לשחק כמשאב, הוסבר לו מוקדם. מכיוון שהוא אינו טיפש, הוא מנחש שגם התפתחות גופנית יכולה לשחק, הוא מבין את עליונותו של פטינו. הוא גם מבין את החברתי, הוא מבין שהוא לא מתאמן עם חבריו, אבל הוא לא יודע מה לעשות עם זה. שרגשות יכולים להיות משאב, הוא לא יודע בכלל, אף אחד מעולם לא סיפר לו על זה, אז הוא איפשהו עם האחרים, מתחת לנורמה.

צילום: מוניקה דובינקייט

מי הנורמה שלנו, ומה הנורמה שלנו? אין ספק שחצי מהקהל אמר: "למה כולם כל כך עניים?" אני מספר סיפור. הסיפור הזה עשה עלי רושם אדיר, אני עדיין זוכר אותו. כשעוד למדתי להיות פסיכולוג, זה היה לפני שנים רבות, הפסיכולוגיה התפתחה בקצב מהיר, כי רוסיה נפתחה לעולם, והגיעו אלינו הרבה ורנגים רבים שהאירו לנו. הלכתי עם כולם, הייתי מואר. בנוסף, הם עזרו לנו כלכלית, בכסף של כמה נותני חסות לסוכר, פתחנו את הגן הראשון לילדים עם מוגבלות התפתחותית בסנט פטרבורג. והיו גם ילדים רגילים. הקבוצה שלי נלקחה לשם לאימון. לפני כן, הם הסבירו לנו כיצד לתקשר עם ילדים אלה, נתנו לנו קצת ידע בסיסי.

והנה הגן עצמו. חדר גדול, שטיח על הרצפה, הרבה צעצועים וצעצועים כאלה - לא אכפת לך מזה עכשיו, אתה חי בשפע, ומעולם לא ראיתי צעצועים כאלה, לא אני ולא ילדי - כמה קוביות רכות וגדולות., הכל בהיר, הכל ארגונומי. ולמטה על השטיח יש ילדים. אני לא יכול להגיד שלא ראיתי ילדים עם הפרעות התפתחותיות בעבר, כמובן שראיתי, אבל כל כך הרבה בבת אחת, אני חושד שלא. יתר על כן, כבר הייתי אדם בוגר, היה לי השכלה גבוהה נוספת בפסיכולוגיה. הראשון הוא ביולוגי. הייתי גבר מבוגר עם שני ילדים, אבל עדיין. מישהו שם זוחל איפשהו, למישהו יש פרכוסים, מישהו יושב וראש בובה דופק על הרצפה, זוג ילדים עם תסמונת דאון רצים ועוד משהו. הבנתי שאני לא מוכן במיוחד לזה.

עמיתיי החלו לנסות לתקשר עם ילדים אלה. ניסיתי גם לתקשר עם הילד שהכה עם הבובה, הבנתי במקביל שאני מרחמת על הבובה, שאני מנסה להסיח את דעתו, כי הבובה טובה, יקרה, לא לי ולא לילדים שלי היה כגון. אם הייתי מודע לכך, אז, כמובן, הילד חש במי אני מעוניין. מטבע הדברים, התקשורת איתי לא שמחה בשבילו כלל, הוא צעק, הדף אותי והתחיל לדפוק עוד יותר בעוצמה … כלומר, הוא הרגיש גרוע יותר. מטבע הדברים, ראיתי את זה והבנתי שעדיף לא להזיק.אני, בצורה שבה אני נמצא, לא מוצג כמתקשר עם ילדים שכבר סובלים מבעיות חמורות מאוד. בנוסף, אני אסתמה, אתה מבין, לא לקחתי את המשאף. אני מרגיש שזה מכסה אותי, אני לא יודע איך לצאת, נעמדתי אל הקיר, צומח, כפי שאתה יכול לראות, אני גדול. נעמדתי לקיר, אני מסתכל, יש להם כיור בקבוצה, חשבתי: "אם אעלה עכשיו ושוטף את עצמי במים קרים, האם זו תהיה הפרה של כמה כללים?" אני עומד, מנסה להסתכל מעל, על הצעצועים, כדי לא לראות הכל.

פתאום, מלמטה, מישהו מושך את המכנסיים שלי. אני מביט שם, יש ילדה קטנה למטה, קטנה בכלל. העובדה היא שהם בפיגור בצמיחה, אז בת כמה היא, אני עדיין לא יודע. אולי היא הייתה בת שלוש, אולי היא הייתה בת ארבע, אולי היא הייתה בת חמש - אני לא יודע, אבל זעיר. נזכרתי שכשהילדים הוצגו בפנינו, הם קראו לה נסטיה. היא עומדת, והמורדות בדרך כלל מחייכות, אבל זו לא מחייכת, היא מביטה בי ברצינות מוחלטת מלמטה למעלה. אני חושב: “היא מדברת, לא מדברת? האם היא מבינה משהו, היא לא מבינה? " אני מחייך חיוך תנין, אני יודע שאתה צריך לשבת עם הילדים, לימדו אותנו את זה. אני חושב שאני עומד לשבת ולהתמוטט, פשוט להפחיד את הילד. לכן, אני מסתכל עליה מטה, בהתאמה, אני אומר: "מה אתה רוצה, נסטנקה?" היא מביטה בי ברצינות מוחלטת לזמן מה, לומדת, ואז אומרת: "זה רע, דודה, דוד?" כבר הובלתי! אני שקט. מה אתה יכול להגיד כאן? היא רואה, אני לא מגיב. ואז היא לוקחת את ידה, יורקת עליה חתיכת ממתק, אני חושד שזה מישהו משלנו, עכשיו אי אפשר לעשות דברים כאלה - אז הכל היה אפשרי. והוא אומר: "ניה, דודה, מבאס!".

עכשיו נראה מה הילד הזה עם תסמונת דאון עשה. בקרב קבוצת מבוגרים שאינם מכירים אותו, הילד הזה הבין אדם שהרגיש רע, כלומר, היא קראה את רגשותיו של זר, סורקת זרים בחלל, סורקת רגשית, כי מבחינה אינטלקטואלית, כידוע, הירידות מפגרות ברצינות.. ואז היא החליטה להתערב בסיטואציה, כלומר, היא לא רק קראה אותו, אלא גם החליטה ללכת ולנסות לעשות משהו בנידון - זה רע לאדם, ללכת, לעשות משהו.

אחר כך חשבה, מה אפשר לעשות, כיוון שהאדם רע, והעמידה בחירה לרשות המוח שלה: הממתק טעים, היא, נסטיה, אוהבת את הממתק, היא מרגישה טוב כשהיא מוצצת את הממתק. לכן, אם אתה נותן לאדם את הממתק שלך, סביר להניח שהוא גם ירגיש טוב יותר. ומצבו ישתפר. האם אתם מכירים הרבה ילדים בני ארבע ללא תסמונת דאון המסוגלים לכך? אני לא יחיד, למען האמת.

מה יש לנו? נסטנקה חלשה מאוד מבחינה אינטלקטואלית, ילדים הסובלים מתסמונת דאון אינם מפותחים מבחינה פיזית. הסוציאליזציה של נסטנקה נמצאת בטווח הנורמלי, היא רשומה בקבוצה שלה, היכן שהיא נמצאת. האחרים מעולם לא חלמו על האינטליגנציה הרגשית שלה. ככה. היכן אנו מחפשים נורמות?

- האם זה אופייני לכל הילדים עם תסמונת דאון?

- לרבים. יש להם התפתחות רגשית מפצה, הם קוראים רגשות, אם הם מתקבלים, אז הם מכוונים מאוד. הם מותאמים למצבם הרגשי של אנשים אחרים. אם מעודדים אותו, אז הוא מתפתח בעוצמה ובעוצמה רבה. מדוע אלה שמתקשרים איתם אומרים שזה מאוד חיובי לתקשר איתם? הם נותנים, הם מכוונים לאדם השני ומתנהגים איתו באופן חיובי. הם לא באמת מבינים איזשהו מסר אינטלקטואלי, אלא רגש תגובה, משוב, כמו "אתה הטוב שלי!" הם מבינים בצורה מושלמת ומוכנים לעבוד בשביל זה.

מה אנו יכולים לומר על הנורמות מכך? כמעט כלום. צריך לזכור כל הזמן שהפיתוח הוא לא בשורה אחת. אנחנו מתקנים משהו - אנחנו תלויים כאן. והשאר גם קיים. למעשה, משהו קובע את צמיחת הקריירה שלנו, משהו אחר. אדם מפותח פיזית מרגיש טוב מאוד פיזית, אדם חברתי מרגיש מקובל ובמקום - זוהי הרגשתו של אדם במקומו.אינטליגנציה רגשית נותנת תחושה זו שלא רק שאני במקום בעולם, אלא שגם העולם מתייחס אליי היטב. זה אושר.

הקשר אישי לילד שלך

אגיד עוד כמה מילים על התפתחות אינטלקטואלית. ישנם שני קריטריונים לציון התפתחות האינטליגנציה הכללית אצל ילדים בגיל הגן. אתה רואה, בנוסף לאינטליגנציה הכללית, יש התפתחות של חשיבה מרחבית, זיכרון, עוד כמה דברים קוגניטיביים, אבל יש אינטליגנציה כללית. אצל ילדים בגיל הגן שני דברים מסמנים את התפתחות האינטליגנציה הכללית - הקושי במשחק תפקידים שהילד יכול לארגן ולנהל. ככל שמשחק התפקידים שהילד יכול לארגן ולנהל הוא מורכב יותר, כך התפתחות האינטליגנציה הכללית שלו גבוהה יותר. מדובר על ילדים בגיל הגן.

הקריטריון השני הוא מורכבות השאלות שהילד שואל. ככל שהשאלות שהילד שואל קשה יותר, כך האינטליגנציה הכללית שלו גבוהה יותר. היה אביסנה כזה חכם, כשהוא כבר היה זקן, הוא נשאל: "תגיד לי, אתה כל כך חכם, כנראה שבילדות התבלטת איכשהו בין בני גילך, כנראה, הכי ידעת, יכולת לעשות את רוב?" הוא אמר: "לא, כשהייתי בבית הספר (מדרשה, כנראה, כיוון שהוא מוסלמי) היו תלמידים שידעו יותר ממני והיו יותר מיומנים ממני, אבל אני הייתי השואל הכי טוב".

אין בכלל קריטריונים אחרים. המהירות שבה הילד משלים את החידות, מספר הפסוקים שהילד מכיר, יכולתו לקרוא, לכתוב, לקחת אינטגרלים - כלום, רק שני דברים - מורכבות משחק התפקידים שהוא יכול לארגן ולנהל, וכן מורכבות השאלות שהוא שואל. שום דבר אחר לא משחק.

- משחקי תפקידים עם בובות, עם גברים קטנים?

- עם כל דבר. ככל שהפנטזיה של הילד עובדת - כלומר, הילד יכול לרכוב על סוס, שהוא כמו אחד אמיתי, וילד שיכול לרכוב על מקל, ואז לשים אותו בפינה ולומר: "יש לך חציר בשבילך" - השכל מפותח יותר בשני. ילד שיכול לשחק רופא רק עם סט של "רופא צעיר" או ילד שיגיד: "זה יהיה מד חום, זה יהיה סט של כלי ניתוח, זו תהיה קופסה שבה נכין תרופות, ו מכאן אנו הולכים לסדר מיטות כעת, "- לילד זה יש אינטלקט מפותח יותר.

- ואם המשתתפים במשחק התפקידים של הילד בדיוניים?

- מהו אם כן משחק תפקידים?

מהו התהליך עצמו? הילד הולך ככה ואומר: "פעם אמרה מאשה, ומישה ענתה לה, ואז באה סבטה ועשתה את הדברים הבאים". מהו משחק תפקידים? משחק תפקידים הוא חיי העולם.

- אם אתה מציג דמויות בדיוניות בקולות שונים?

-זהו משחק תפקידים טוב, אך משחק התפקידים המפותח, עליו הוא מפסיק להתקיים, הוא יצירת עולמות, כלומר עולם החנות, עולם בית החולים, עולם הכוכבים מלחמות, עולם בית הספר, עולם הגן, עולם יער הקסמים. כלומר, העולם, ומשהו קורה בו - הילד מדבר בקולות שונים, שם יש לו דמויות בדיוניות. הכרתי ילד שיש לו ארץ יפה, מדינה ותיקה בה היו הגיבורים - קופסאות יוגורט. והחיים האלה היו מלאים תשוקות, מלאים באירועים, הרפתקאות.

- מסתבר שצעצועים מזיקים באופן כללי לילד ואינם נחוצים? האם עדיף לו לשחק עם קופסת גפרורים מאשר עם ערכת רופא?

- כן, במיוחד אם הצעצועים הם מפלסטיק. פלסטיק הוא חומר מת. אני ממש לא אוהב שכל גני המשחקים הוחלפו בחתיכות פלסטיק. כן, ככל שהילד פחות משתמש בצעצועים מוכנים, וככל שדמיונו פועל בתהליך יצירת העולמות הללו, כך התפתחות האינטליגנציה הכללית שלו טובה יותר, הדבר נכון.

אצל סטודנט לא ידוע מה מסמן את התפתחות האינטליגנציה הכללית, אך לעתים קרובות משתמשים בביצועים אקדמיים. לאחרונה נערך מחקר גדול ורציני מאוד במוסקבה, הוא נקרא "ניטור מוסקבה". או שהם התכוננו ליצור פנקס של ילדים מחוננים, או משהו כזה, אבל המחקר היה איכותי.כל כמה זמן יש לנו? נשיב 9 ילדים … מדוע יש לי יחס מוזר ללימודי רוסיה ויחס מוזר כלפי אלה הסובייטים? אני ביולוג - ידעתי כמה עכברים צריך כדי להסיק מסקנה אחת. כשהגעתי לפסיכולוגיה, הייתי לגמרי מבולבל מהבסיס הניסיוני של הפסיכולוגיה. הפסיכולוגיה מתיימרת להיות סוג של מדע, אך יחד עם זאת הם עושים משהו על תשעה סטודנטים, ואז הם מנסים תשעה עמודים של מסקנות - דבר מוזר מאוד. למה אני אוהב אמריקאים, כי המחקר שלהם בהקשר הזה ברור לי - יש 900 נושאים ושלוש שורות מסקנות.

אם כן, "ניטור מוסקבה" הוא אחד הפריטים האיכותיים הנדירים. תוצאותיה טרם פורסמו, הקהילה הפסיכולוגית קצת מבולבלת מהעניין. באופן טבעי, כפי שאתה יכול לדמיין, משהו מחלחל מתחת לשטיח. מה דלף החוצה: 2/3 מהילדים עם אינטליגנציה גבוהה - מה שנמדד במבחנים כלשהם - אינם משתתפים באף תחרות ואולימפיאדה. ושליש מהילדים בעלי אינטליגנציה גבוהה אינם שולטים בתכנית בנושאים העיקריים, יש בהם ציונים גרועים.

אהה, הגענו! אין לנו סימנים כלל לפיתוח האינטליגנציה של תלמידי בית הספר. כלום - לא מדע, כלום. איננו יכולים לחשב את הנורמה. אם יש לנו שני דברים כאלה בנוגע לגיל הרך, הם קשורים באופן אירוני: אם ילד שואל שאלות מעניינות וקשות ומארגן בעצמו את משחק התפקידים, זהו ילד בעל אינטליגנציה גבוהה. בדוק עם מבחנים, אל תבדוק - תהיה אינטליגנציה גבוהה.

- אם הוא הופך להיות תלמיד בית ספר, האם היכולות האלה עוברות לאנשהו? איך הם ממשיכים?

- עובדת העניין היא שהילד שיצר את העולמות האלה, כלומר, יכול היה ליצור אותם מול הקהל המופתע, והם היו מבריקים; הוא שאל שאלות שהסעירו את המועמד למדעי הפיזיקה; הוא העלה השערות כאלה שפשוט אה! וכך הוא הגיע לכיתה א '. הם אומרים לו: "שני תאים כאן, שני תאים כאן". הוא אומר: "רגע, ספר לי למה המחברת בריבוע?" אה-אה … מריה פטרובנה אומרת: "שתיקה! שני תאים כאן, שני תאים כאן ". הוא אומר: "בואו נשחק כאילו כולנו צוות של חללית ואנחנו טסים?" - "שתיקה! ג'י, שי, כתוב עם האות I."

- ואם הילד אינו שואל שאלות כלל?

- זה רע מאוד.

- אבל הוא משחק היטב במשחקי תפקידים.

- האפשרות היחידה שההורים צריכים כאן היא לשאול שאלות ולענות עליהן בעצמך. ילדים הם חקיינים, כך שלפחות נוצרות בו רצועות אלה, ובמקרים אלה נשאלות שאלות אלה.

מה עוד חשוב לנו? כולם יודעים דבר כזה עקומת פעמונים. כאשר אנו מדברים על הנורמה ולא על הנורמה בהתפתחות הילד, חשוב לנו להבחין בין הפרעות התפתחותיות ובין פיגור זמני. למעשה, רפואה ופסיכולוגיה מסוגלים לעשות זאת, אך הורים שוב צריכים להבין מה עומד על הפרק.

מהו עיכוב קצב? המשמעות היא שהילד מתפתח, אך מאחר, כלומר בגיל ארבע הוא עושה מה שילדים אחרים עושים בגיל שלוש, ובחמש הוא עושה מה שילדים אחרים עושים בגיל ארבע. אבל ההתפתחות שלו בעיצומה - זהו עיכוב בקצב.

מהי הפרה? הפרה כשהכל משתבש - הוא לא עושה בגיל חמש מה שילדים עושים בגיל שלוש. בגיל חמש הוא עושה משהו אחר לגמרי, לא שבגיל שלוש, אלא משהו אחר לגמרי.

מה חשוב לנו להבין לגבי עיכוב קצב? 9 מתוך 10 ילדים עם עיכוב קצב ישיגו את זה. גם את זה יש להבין. אם לילד יש עיכוב זמני בהתפתחות, מתישהו לאחר זמן מה הוא ישיג את אלה שהתחילו. כולנו מכירים את עקומת ההתפלגות הנורמלית.

אם יש לנו עיכוב קצב, הטבע הוא דבר סימטרי, אז יש לנו האצת פריטים. להלן הילדים שעושים בגיל ארבע מה שאחרים עושים בשש. בחמש הם עושים מה שאחרים עושים בשמונה. לפעמים מכנים את זה כמחוננות ילדותית כללית מוקדמת. מה עלינו לדעת? 9 מתוך 10 יחזרו לשגרה. אחד, מסכן, יישאר כך.מה זה אומר אם אנו מתמודדים עם עיכוב? המשמעות היא שאתה צריך לפתח את הילד הזה בשלווה, ואז הוא יחזור לקדמותו. מה אתה צריך לדעת על האצה? אין צורך לפתח את הילד הזה, אחרת ניצור בו נוירוזה ודברים אובדניים בגיל ההתבגרות, כאשר ההאצה המוקדמת הזו תפוצה, יש להבין זאת גם.

כשאנחנו חושבים על הנורמה ולא על הנורמה כפי שהיא מיושמת על הילד שלנו או על ילד מסוים שאיתו אנו מתמודדים, מה עלינו לזכור? אנחנו צריכים לקבל החלטה כלשהי מלכתחילה. לאחר שבדקנו נושא זה, אנו רואים כי אין נורמה אובייקטיבית - אין למצוא נורמה, אך עם זאת, אנו מדברים על הנורמה כל הזמן. יתר על כן, כולנו מבינים שבמציאות יש משהו תחת הנורמה. מה שאפשר לומר, עדיין נוכל לומר: זו כלל לא הנורמה, אבל זה קרוב יותר לנורמה, וזו פשוט די, נורמה.

כשאנחנו חושבים על זה כמוחיל על ילד מסוים, עלינו ליצור את ההקשר שלנו. עכשיו אסביר למה אני מתכוון. רק ברצוני להדגיש שהקשר זה צריך להיות אישי שלך, כלומר עליך להחליט למה אתה מתכוון בנורמה, ולא רופא הילדים במרפאה ולא הפסיכולוג המבקר, אלא ספציפית אתה - למה אתה מתכוון נוֹרמָה? אולי, בנורמה אתה מתכוון לאפשרות של הסתגלות חברתית מן המניין, כלומר היא הסתגלת, מצאה את מקומה - ומכאן הנורמה. אדם מותאם חברתית עם תסמונת דאון הוא הנורמה. למה? כי הוא מותאם חברתית. אולי אתה חושב כך על הנורמה: הצליחה להסתגל חברתית היא הנורמה; נכשל - לא הנורמה.

אולי אתה חושב שהישרדות היא כבר הנורמה. בסופו של דבר, יש לנו עולם סובלני, יש לנו משהו אחר … חי, בסדר.

אולי אתה חושב שהנורמה היא היכולת של האדם להיות מאושר. אם אפשר איכשהו לגרום לו כך שהוא מדי פעם (אתה מבין שרק אידיוטים קליניים מאושרים כל הזמן) חווה את זה, שאנו מכנים אותו אושר, אז הנורמה, אז הכל בסדר. ברגע שאנו מנסחים את ההקשר הזה לעצמנו, אנו מיד מבינים מה לעשות. זכור, אחת האפשרויות היא הסתגלות חברתית מלאה, כלומר, מצא אדם, הוא הצליח להסתגל חברתית, כלומר הנורמה.

ובכן, יש לנו ילד עם הפרעות התפתחותיות, עם עיכוב זמני בהתפתחות, עם סוג כלשהו של מחלות - שכן ענינו לעצמנו שהנורמה היא הסתגלות חברתית מלאה (איננו יכולים להסיר ממנו כרומוזום בתסמונת דאון, אבל אנחנו יכולים להתאים את זה). והנה אנחנו הולכים - צ'וך, צ'וך, צ'וך, אנחנו יודעים מה אנחנו יכולים לעשות כדי להבטיח שישנה נורמה.

או שציינו בעצמנו שמבחינתנו הנורמה נכנסת לכאן, שם הנורמה היא לילדים רגילים. והילד הלך לכאן או לכאן (שם אין נורמה). אנחנו רואים, וכולם טוענים לנו שהוא לעולם לא יגיע לכאן, אבל מבחינתנו הנורמה היא כאן (באמצע). ואז מה עלינו לעשות? לשבת ולבכות, לרחם על עצמנו, לרחם על הילד, כלומר, אנחנו לא מבינים מה לעשות.

היה רומן מאת אלדוס האקסלי, עולם חדש אמיץ. זוהי דיסטופיה, ושם הם, בעזרת כמה שיטות, כנראה כמה שינויים גנטיים, בהתאם לצרכי החברה, יצרו סוגים שונים של אנשים - מאלפא (הם באלפבית היווני) ועד פלוס מינוס אפסילון של חצי כרתים. ואחרי שיצרו אותם-אלפא, בטא, גמא והתחתונים היו אפסילון-חצי כרתים, הם ידעו לאן הם הולכים לקחת אותם והתאימו חברתית לכולם. כולם היו מותאמים חברתית שם. בהתאם לכך, פלוס מינוס אפסילון חצי קראטין עבד כמרים, גדל והוריד, הרים והוריד, וכשהגיע לפסגה הוא ראה שם את השמש, וזה גרם לו לשמחה רבה. אני חייב לומר שלאקסלי יש עדיין דיסטופיה, הוא האמין שזה לא הכרחי, אבל מצד שני, יש מערכת נפלאה, במובן הזה.

אילו הזדמנויות יש להורים להחמיר או לעצב לקויות התפתחותיות? התפתחות הגיל הרך אינה הגבול, אתה יכול להמשיך לעבוד.

- איך לשמח משהו?

- אני אגיד לך איך לגרום לך להיות אומלל. ואפשר להפוך אותו …

קנה מידה לא תקין פוליטית וכלל ברווז

- מהו הסולם האחרון, שעליו אינך אומר דבר?

- אני לא יודע אם זה קיים, כי זה נשמע מאוד לא תקין פוליטית. ובכל זאת, יש תחושה שיש מושג יצירתי שאינו קשור לא להתפתחות אינטלקטואלית או לאף אחד מהקשקשים הללו. אתה יכול להבקיע לחלוטין את הסולם הזה על ידי הסרת התקופה היחידה של היצירתיות. אני יודע לוודא שאין כאן כלום - אתה צריך להציב גבולות להרבה זמן, מהר ומהר להכניס אותם לכלי פיתוח אימון - לסולם הזה לא תהיה משמעות עבורך כלל.

- ואם זה מאוד מפורש?

- אני לא יודע. מדוע ציירתי אותו בקו מקווקו? מה לעשות עם זה, אני לא ממש יודע. כמה פעמים בחיי ראיתי איך זה קיים. ואכן, בנוסף למחוננות הכללית של הילדים, שעליה דיברתי, ישנה כישרונות מיוחדים לגיל הרך - זוהי אמנותית, המוקדמת, הנבחנת, ואז המוזיקלית, יש אפילו מאוחר יותר, הרבה יותר פשוט - היכולת לפתור בעיות עם עזרה לוגית - היא נוצרת מאוחר יותר. העובדה היא שכאשר אתה רואה את זה, אתה לא יכול לבלבל אותו עם שום דבר.

הם באים אלי ואומרים: "האם לילד שלי יש יכולת אמנותית?" אני אומר: "חבר'ה, אם יש לכם כישרון אמנותי מיוחד, אז לא תבלבלו את זה בשום דבר, ולא תבואו לשאול אף אחד". אתה יודע, יורד גשם בחוץ, או להיפך. זה באמת לא יכול להתבלבל עם כלום, והתחושה של זה נשארת כי דרכו מישהו אומר, זה: "א-א-א". זה קורה, זה נדיר ביותר. יש לי תחושה שאם אתה פתאום פוגש אותו, אז אתה צריך לעמוד לידו בצורה מסודרת, מסודרת … אם הוא מצייר, אז הוא צריך להגיש צבעים ועלונים. אם הוא בונה פסנתר בלילה, אז תקנה לו פסנתר, תוף … איכשהו, בצורה מסודרת, מסודרת. נראה לי שלא כדאי לעשות משהו ספציפי עם זה, כי אנחנו לא יודעים מאיפה זה בא, מה זה. בגלל זה ציירתי את זה בצורה כל כך מסודרת. אני חייב לומר שזה לא מוסיף הרבה אושר. האושר הוא לא מכאן.

מה יכולים הורינו לעשות כדי להעצים או לעצב לקויות התפתחותיות? מטבע הדברים, לדווש את מה שכבר פיתח. בהתאם לכך, יש להעביר את סריוז'ה לכיתה מבוגרת כדי שהתפתחותו החברתית תרד לחלוטין. לשלוח אותו לאיזה חדר התעמלות, ורצוי לחוג שלא לגילו, ולומר כל הזמן שהוא כל כך חכם שהוא יכול לתקשר רק עם מבוגרים, כי הוא יכול לתקשר איתם רק מבחינה אינטלקטואלית. ואלו כלל לא מעניינים אותו, הם מתחת לרמת ההתפתחות שלו. הפרעות התפתחותיות יהיו עד התאבדות בגילאים שונים.

אפשר לדווש גם על התפתחות גופנית, במקום של ילד כדור כדורגל, כי אבא שלו חלם להיות שחקן כדורגל - זה קל. יותר קשה לדווש על התפתחות חברתית, אבל אתה יכול לטפח אופורטוניסטים חברתיים, כגון: "אתה פשוט לא מוציא את הראש החוצה, אתה צריך לעשות את זה וזה". ואחרי זמן מה, הילד בדרך כלל מפסיק להבין מי הוא, מה הוא רוצה, מה הוא לא רוצה.

יש צורך מוקדם, מוקדם ככל האפשר, ללמד את הילד להתחשב ברגשות של אחרים, וכולם יודעים כיצד לעשות זאת, אך מעטים עושים זאת. "איך זה? הוא עדיין קטן ". יש לנו משפחה ממוקדת ילדים. הם באים אליי ואומרים: "איך אני יכול לעשות משהו?" אני אומר: "עשה מה שאתה רוצה". הם אומרים לי: "איך הילד טוב יותר?" - "לא אכפת לי. אין סיכוי. אתם ברווזים גדולים - עשו כרצונכם ".

לגבי ברווזים - זה ברור? ראיתם פעם ברווז מהלך עם ברווזים? האם ראית? ברווז ואחריו ברווזונים. אתה חושב שהיו ברווזים שהלכו לכאן, הלכו לשם? היו, כמובן, רק הם נאכלו, הם נבחרו על פי הברירה הטבעית. בשביל מה אני? מכיוון שהברווז יודע לאן ללכת, הברווז יודע היכן הוא מסוכן, היכן הוא אינו מסוכן, והברווזונים אינם יודעים. מבחינה אבולוציונית היא התפתחה שצעורי ציפור ויונק מותאמים אינטלקטואלית, פיזית, פיזיולוגית, פסיכולוגית - היא מותאמת לעקוב אחר הנקבה.אין לו את המשאבים להוביל אותו, כך שאם אנו מסדרים את ריכוזיות הילדים במשפחה, כלומר, אנו עושים את הטוב ביותר עבור הילד, אז אנו מעמיסים על מערכת העצבים של הילד מלכתחילה. אם מערכת העצבים בריאה וחזקה, אז נקבל ילד קפריזי. אם מערכת העצבים כבר מתבזבזת על ידי משהו, ייתכן שנקבל הפרעה התפתחותית.

מוקדם ככל האפשר, יש ללמד את הילד להגיב לרגשות של אנשים אחרים, לזהות אותם ולשנות את התנהגותו לרגשות אלה, לאחרים. הראשונה והטבעית היא המשפחה, כלומר אמא, אבא, סבתא, אח, אחות, מישהו אחר. ילד שלא מלמדים אותו, ילד שחושב שהעולם סובב סביבו, חי, לא מת, לא קורה לו שום דבר נורא, אבל ההזדמנות שלו להיות מאושרת … אתם מבינים, אנחנו יותר מאושרים לא כשאנחנו מקבלים, אבל כשאנחנו נותנים - זה ברור, במיוחד בעולם המיותר שלנו בפראות. הורים לבני נוער מגיעים אלי לא פעם ואומרים: “אני כבר לא יודע מה לתת לו. אני מציע לו - עזוב אותך לשם . והוא לא צריך שום דבר חוץ מהמותג האחרון של האייפון.

- "מוקדם ככל האפשר" הוא עדיין באיזה גיל?

- מחקר אמצע המאה ה -20 - תינוק מסוגל לקרוא את רגשות האם ולשנות את התנהגותו בהתאם למה שהוא קורא ארבע שעות לאחר הלידה. ילד בן שנה וחצי יכול לומר בצורה רגועה למדי: "אבא ישן, בשקט". זה נורמלי לחלוטין.

ראיתי במו עיני סיפור קורע לב אחד. הילד בן שנה וחצי, הוא כמעט ולא מדבר. ילד רגיל, אם רגילה, משחקת משחק כזה: האם לוחצת על אפו ואומרת "b-and-p!" והילד צוחק. משחק כזה. אז לילד יש עוויתות חום ומוות קליני. האם לא מאבדת את נוכחותה של המוח, מתחילה באמצעי החייאה, הילדה המבוגרת מתקשרת לאמבולנס, וכשהאמבולנס מגיע, הילד כבר נושם. הם שואבים אותו במשהו, הוא פוקח את עיניו. יתר על כן, כמובן, כל צוות האמבולנס, אמא, עומדים - אף אחד לא יודע, אף אחד לא הסתכל על השעון, כמה זמן המוח היה בחוץ? יכול להיות מהנורמה לצמח, ואף אחד לא יודע, והרופא לא יודע.

כולם עומדים ומסתכלים - להתעורר לחיים, ואז הוא התעורר לחיים, אבל מה עם האישיות? הילד פוקח את עיניו, ממקד את מבטו, כאילו האמא מגלה, וזהו: "אה!" הרופא אומר: "נראה שזה עבר, הכל נראה תקין". לאמא יש "נסיגה", היא מתחילה לדפוק, הדמעות זולגות, הנזלת זורמת, היא תופסת את הילד. הילד מביט בה, מוחו צף, כמובן, הוא מנסה להבין משהו, הוא לוחץ על אפה ואומר: "אמא, ביפ!" אתה מבין, כן? ילד בן שנה וחצי - הוא קרא את מצבה הרגשי, הוא נזכר כיצד לעשות כדי לשמח אותה, והוא עשה זאת.

אם מישהו עומד לחכות עד שהוא יגדל מעט, ואז אני מלמד אותו להתחשב ברגשות של אחרים, אתה אפילו לא צריך לטרוח.

הנורמה היא מה שאתה מגדיר למשפחתך

מה עוד יכול לגרום להפרעה התפתחותית? הזנחה פדגוגית, יתר על כן, הזנחה פדגוגית - אנחנו בשום אופן לא מדברים על הורים שהם מכורים לסמים או אלכוהוליסטים, אם כי גם אנשים אלה קיימים, ואנחנו בשום אופן לא יכולים למחוק זאת. אבל יש הזנחה פדגוגית מסוג אחר - לתת לילד טאבלט וכאילו לשכוח, כי הילד ישב שם וזהו. או הפעל סרטים מצוירים לילדך.

- האם אתה צריך להתמודד איתו איכשהו?

- עם התינוק? כן אתה צודק בהחלט. ניסחת את זה בצורה כל כך מדויקת - אתה צריך ללמוד.

כלומר, מה בדיוק צריך לעשות?

- עליך להתמודד עם הילד בהתאם לגילו. ישנם משחקים לילדים בשנה הראשונה לחיים, שנייה, שלישית וכן הלאה.

- לשלול ממנו לגמרי את הטאבלט?

- למה למה? אם בא לך, למען השם. אתה נותן לילד, אם אתה רוצה - תן לו, אתה לא רוצה אותו - אל תיתן אותו. לילד עד גיל חמש לפחות יש חשיבה ויזואלית-אקטיבית, כלומר הוא צריך לקיים אינטראקציה איכשהו עם אובייקטים, אובייקטים חייבים להיות בנפח, עליהם להיות בעלי מאפיינים שונים וכו '.כל מכשירי האייפד האלה משתמשים בוויזואליה ושמיעים. בהתאם, זו התרוששות העולם, השטחתו. אבל זה לא אומר שמשום מה אתה צריך להיכנס לתנוחה ולזרוק את הטלוויזיה מהמרפסת.

- האם זה נורמלי שילד צופה 15 דקות טלוויזיה ביום?

- הנורמה היא מה שהחלטת למשפחתך. אתה מבין שיש משפחה בעולם שאין לה טלוויזיה, והילדים לא צופים בה בכלל. זו הנורמה מבחינתם. יש אופציה שבה ילדים צופים 15 דקות ביום, יש מקום בו הם צופים חצי שעה ביום. שם היא ואמה יושבות וצופות בטלוויזיה מהבוקר עד הלילה.

- מהי הזנחה פדגוגית?

- הזנחה פדגוגית היא כאשר ילד צופה בטלוויזיה ללא אם. זה שלהם - לטפל בילד - הם עוברים למשהו אחר: ברחוב, בחינוך, בטלוויזיה, ברשתות החברתיות, במשהו אחר. האם מרפה מזה - זו הזנחה פדגוגית. האם זה לא יכול להוביל להפרעות התפתחותיות? כמובן שזה יכול, וברוב המקרים זה לא קורה, כי דברים חמורים יותר מביאים להפרעות התפתחותיות. אבל אם מבלים שם משהו, אז זה יכול להוביל.

יש מקרים מאוד מיוחדים. הנה הדבר הבהיר ביותר שפגשתי בחיי, אני אפילו לא זוכר בהיר יותר. פעם הגיעה אישה לפגישה שלי עם ילד כבר בוגר בן 12 או 14. הילד נראה מוזר, והרעיון של הפרעה התפתחותית אפילו לא היה היפותטי מבחינתי. הייתה לו איזושהי הפרעה התפתחותית-הוא היה שמן ודיבר בקול כזה: "שלי-שלי-שלי" (חריקה). יחד עם זאת, הוא היה גדול פיזית ושמן.

לתדהמתי (החלטתי לא לשאול את אמי, החלטתי שהיא תגיד לי בעצמה מה האבחנה), היא הציגה את הבעיה שהוא לא עצמאי. קצת השתגעתי, אבל החלטתי לדבר איתו בכל זאת. כך היא הציגה את הבעיה - שהוא אינו עצמאי והמורה מתלונן. חשבתי שאם יש מורה, זה אומר שהוא לומד בבית ספר עזר כלשהו, והכל לא רע כמו שזה נראה לי בהתחלה.

שאלתי אותו: "לאיזה בית ספר אתה לומד?" הוא כינה אותי בית ספר אמיתי רגיל. "איך אתה לומד?" שאלתי. "יש לי שלוש ארבע, שאר החמישיות," אמר. הרושם שלי מההפרעה ההתפתחותית לא הלך לשום מקום. ואז אני ואמא שלי אומרות: "מה הקטע איתו?" היא אומרת: "אני לא יודעת. הוא תמיד אמר את זה ". - "כמו תמיד?" - "כמו תמיד. פעם דיברתי רע מאוד, עשיתי לו עיסוי, עשיתי עוד משהו כזה ". אני אומר: "מה שלומך עם החברים שלך?" “אין סיכוי, הוא לא מתקשר עם אחרים, הוא איתי כל הזמן. מה לעשות? זה הצלב שלי ". אני אומר, "בסדר, ננסה."

נתתי לו משימה, הוא עזב לשבוע, ושבוע לאחר מכן בא ודיווח. מה היו המשימות? ניגש לאדם ברחוב ושאל אותו את השעה; ללכת לחנות, לקנות גליל - משהו כזה. משהו עבד בשבילו, משהו לא עבד, אבל התהליך למעשה נמשך. יחד עם זאת, הבחור שמח וקולו נמוך יותר. ושמחתי - התהליך בעיצומו.

ואיכשהו זה לא הסתדר עם אמי. הרגשתי - אמרתי משהו, אבל איכשהו היא עוזבת כל הזמן. אחר כך שלחתי אותו לתרגילי פיזיותרפיה, כי פיזית ברור שהוא די חלש. ועמיתי, ראש המחלקה לפיזיותרפיה, למחרת, לאחר שהגיע, הוא אומר: “תקשיב, מה הוא עושה? מה איתו? תרגילי פיזיותרפיה עם תרגילי פיזיותרפיה, אבל באופן כללי מה לא בסדר איתו? " "אין לי מושג בכלל. בכרטיס, קראתי, שום דבר כזה ". כששאלתי, אמי אמרה: "כן, הם בדקו, אבל שום דבר כזה". אבל בכל זאת, הפיזיוגנומיה היא בצורת אגס וזוהי "nya-nya-nya".

אני אומר לאמא שלי: "האם בדקת אותו באמצעות טריזומיה?" מכיוון שיש שם חלק, הכרומוזום הזה, תסמונת דאון, קיים שם בכללותו, אבל זה קורה בחלקים, ואז משהו נמצא איפשהו, איכשהו. למה ציפיתי כששאלתי את השאלה הזו? ציפיתי שהיא תגיד: "כן, הם בדקו, כלום". או, בהתאם: "אני לא זוכר בשביל מה נבדק, אבל, כנראה, גם בשביל זה".ואז היא מתעלפת! אתה יודע, כמו במאה ה -18 - הופ! מיהרתי להסתובב, אני לא חובש. לבסוף הכנסתי מים לפה. מה לעשות? ואז היא מתעשתת, ויש לי תובנה כזו - פסיכולוג, הסתכלתי על הילד הזה כמעט שנה, ואז זה עלה בי, אני אומר: “זהו, הבנתי הכל. האם נולד לך ילד עם תסמונת דאון? " היא אומרת: "לא, לא ככה."

הם היו צעירים עם בעליהם, וצעירים לא נבדקים, מאמינים כי דאונס נולדים לאחר גיל מסוים. הם לא היו מוכנים, והיא אומרת שעכשיו היא מדוכאת בעיקר מהעובדה שהיא אפילו לא התנגדה. כשנולד ילדם אמרו לה: "עזוב, אתה צעיר, תולד ילד רגיל". בעלי הגיע, הם גרו עם חמותם, הם אמרו שהם לא מוכנים לדבר כזה שהם צריכים ילד מן המניין. היא לא התנגדה, נטשה את הילד, אבל זה חנק אותה. היא התגרשה מבעלה כמעט מיד לאחר לידת בנה השני. הילד הזה נורמלי, היא עשתה ממנו נחת. למען האמת, לפני זה, עד שראיתי את הילד הזה, חשבתי שזה בלתי אפשרי. עכשיו, זה אפשרי.

מדובר בהיווצרות הפרעות התפתחותיות, זהו מקרה מיוחד. היא באמת הייתה זקוקה למטה, ומטה נשלחה אליה, אך היא סירבה לכך, היא הייתה זקוקה לילד שהוא "הצלב שלי", כלומר, אנחנו ביחד, אנחנו תמיד שם, הוא לא יכול לחיות בלעדיי - היא הייתה צריכה למטה … אני אומר, "אתה יודע מה? זה מחיר יקר מדי בשביל לשלם על השטויות שלך. הוא חייב להשתחרר. מצא את עצמך, אימץ, אם יש לך ניסיון כזה של הורדות מחומרי גרוטאות, אתה יודע כיצד להתמודד עם זה. ועם ההווה תוכל. למעשה, אולי הילד הזה חי? " היא אומרת, "זאת ילדה". - “אוקיי, חפש את הבחורה ההיא, אולי עדיין יש לך זמן. אבל לא - אתה תבכה על הקבר. בזמן שאתה מחפש אותה, תמצא אחרים, תוכל לבחור מישהו אחר. " והיא ברחה בשמחה לאנשהו. באופן כללי, ישנם מקרים מדהימים בהחלט.

ההזדמנויות להורים לתקן הפרעות התפתחות קיימות אצל ילד הן אינסופיות כמעט. ראיתי סיטואציה אחת, היא גם מעבר לכל גבולות - מיקרוצפלוס מותאם חברתית. זה מנקודת המבט שלי בלתי אפשרית, אבל בכל זאת ראיתי. מטפלת כלבים ילדה ילד ובמשך זמן רב הלכה לרופאים ושאלה מה הוא. היא לקחה אותו, אמרו לה גם לעזוב אותו. מה זה מיקרוצפלוס, אתה מבין - המוח נמצא שם כמעט באופן חלקי, והכל גרוע עם קליפת המוח, כלומר, הם לא מדברים, כלום.

היא ניגשה לרופאים ושאלה: "מה הוא, איך אוכל להבין מה הוא?" פסיכיאטרית ותיקה אחת, לאחר שנודע לה כי היא צינולוגית, אמרה לה: "מה הוא? הוא כמו הכלב שלך. אתה מבין, אפשר כנראה לאמן כמה פקודות. הוא מבחינה אינטלקטואלית, בכל דבר - כמו כלב ". "האם זה נכון?" - היא אמרה. "נכון," אמר הפסיכיאטר. "תודה," אמרה ויצאה והפסיקה ללכת לרופאים. אני לא זוכר איך קראו לו במקור, היא כינתה אותו ג'ק. ואתה יודע, היא אפילו לימדה אותו לפקוד פקודות בכלבים, כלומר לפתח חיזוק. היא לימדה את ג'ק איך לזרוק את הכלבים לכלבים, לנקות את המתחמים, והוא הבין הרבה פקודות, לדבריה, בערך 150. אי אפשר, אבל זה נעשה, ג'ק היה מותאם חברתית, ראיתי את זה במו עיניי.

כלומר, האפשרויות הן אינסופיות. שוב, הקשר חשוב. מה הציל את האישה הזאת ואת ג'ק שלה? שניתנה לה הקשר. נאמר לה מה הוא, והקשר שלה היה: "ואני יכול לעבוד עם כלבים". אם קיבלתי כלב, אוודא שהכל בסדר איתו - והכל בסדר איתו. אתה יודע עם מה היא באה אלי? היא לא צריכה עזרה של פסיכולוג. בשביל מה? היא באה לשאול אותי באיזה גיל תוכל להחליף את בתך הצעירה לג'ק כדי שיוכל לבצע את פקודותיה. כדי שהיא לא תכפה את ג'ק על מישהו או על כל העבריינים שלה. ג'ק ענק. בן כמה זה סביר? אני אומר, "למה זה סביר בכלל?" היא אומרת: "אנחנו לא נצחיים, פתאום הוא יחיה אותנו, מישהו חייב להיות איתו …".

חוש וחוש

- ספר לי, בבקשה, לאיזה גיל ניתן לתקן את התפתחות הילד?

- מכיוון שיש דבר כזה פסיכותרפיה, באופן עקרוני, אתה תמיד יכול לתקן. אני לא יודע את הגיל. אני לא באמת מאמין בפסיכותרפיה של קשישים, שם, לדעתי, לא יכול להיות תיקון - אם משהו לא קיים, אז אין לאן לקחת את זה, יכול להיות רק טיפול תומך. בכל מקרה, עד גיל הבגרות המאוחרת, אין ספק בכך.

- בוגר מתי?

- "עד שהתחלתי לצאת מהיריד", באופן יחסי. אני לא יודע. שוב, מה ההתפתחות. מישהו בגיל 45 כבר מרגיש כמו קשיש, קשיש שכבר בהחלט "יוצא מהיריד", ומישהו לא עזב את גיל ההתבגרות עד גיל 45.

- מהי הדרך הטובה ביותר ללמד ילד לקרוא רגשות של אחרים, להגיב אליהם?

- טוב ששאלת את השאלה הזו. הכל מאוד פשוט כאן - יש להראות רגשות, כלומר הם חייבים להיות, הילד חייב להתמודד עם כל הביטויים הרגשיים שיש, ולהיות מסוגל לקשר אותם להתנהגותם. הוא חייב להבין שאני עושה את זה - וזה מתעצבן מהאם. אני עושה זאת - והיא מגיעה למצב של חיבה סנטימנטלית, ומתחילה למרוח חוטם ורוד על השולחן. בהתאם, אני כן אוהב את זה - וכולם לא מאשרים אותי. אני עושה את זה ככה - וזה נעים לסבתא, ואולי זה מעצבן את סבא. ילד צריך, מלידתו, להתמודד עם כל מכלול התחושות האנושיות ולהיות מסוגל לשייך אותם להתנהגותו.

- איך התחושות קשורות לאינטלקט?

- אין כמעט שכל. סיפרתי לך סיפור על נסטנקה. איך זה קשור לאינטליגנציה?

- אם ילמד לקרוא רגשות ויבין שזה יוביל לאחד, וזה לאחר, הוא יתמרן מבוגרים.

- הילד מתחיל לתמרן מבוגרים, מגיע לשנה וחצי, באופן אוטומטי על פי התוכנית "אני יכול לגרום לך". מדוע זה קשור במיוחד לרגשות, לא הבנתי. אולי תוכל להבהיר? נניח שאני יודע שאתה אוהב ביצים עלומות ושונא ביצי קוקוט. כאשר אני מזמין אותך לבקר, אכין ביצים עלומות - האם זו מניפולציה? הילד יודע שאבא אוהב תה עם שני גושי סוכר ולימון, וסבא שותה תה ללא סוכר, אבל עם שתי שקיות. וברצון לקבל ליטוף חיובי, הוא מכין את התה הזה לבואו של אבא, ובהתאם לזה לסבא. האם זו מניפולציה?

- אם הוא רוצה להשיג משהו, הוא מביא תה.

- העובדה היא שזו לא שאלה של הילד, זו השאלה שלך. אם אתה מפעיל סרטים מצוירים בתגובה להבאת שחף, אז אתה חייב להודות שזה לא קשור לילד, זה קשור אליך.

- אתה אומר - הזנחה פדגוגית, אך יחד עם זאת תן אותה לפיתוח …

- אתה יכול לשלוח את הילד לרחוב, אתה יכול לתת את הילד להתפתחות - שניהם קרובים. אם אנחנו מדברים על ילד קטן, ולא על מבוגר יותר שמקבל חינוך, אז זה קרוב לזה. אמהות כנות משכונות פועלים כשהן מגיעות אלי עם ילדיהן הקטנים, כשאני אומר: "הוא בן שנה וחצי, למה שלחת אותו לקבוצה" חכם וחכם "?" - "אלוהים, לשתות קפה במשך שעה וחצי בלעדיו", אומרות לי בכנות אימותיי העובדות ממפעל הטבק. אמהות בעלות השכלה גבוהה עושות לעתים קרובות פנים רציניות במקום הזה.

- מה אתה מרגיש לגבי שיטות ההתפתחות ההמיספית הימנית אצל ילדים? הטכניקה של ז'וקוב, למשל.

אתה יודע, אין לי שום קשר לזה. אני זוכר שהייתי חבר עם אלכסנדר זחרוב, הוא המשיך להתרוצץ עם הרעיון הזה לפני 25-30 שנה, שצריך לפתח את הכדור ההמיספרי הזה, חצי הכדור הזה. העובדה היא כי אסימטריה בין -כימית נוצרת בגיל שבע, היא למעשה נוצרת באישור נוירופיזיולוגי, כך שאני לא מכיר את כל הברזים והברזים האלה. חוץ מזה, אתה מבין: 20% הם ימניים, 7% או 8% הם שמאליים, כל השאר דו-כיווני. אני חושב שזה לא צריך להזיק במיוחד. ילדים עמידים מאוד.

- אתה אומר שנושא שכזה חמק כי בבית הספר ממוצעים לילדים.

- לא, מה אתה, הם לא ממוצעים.

- הם הורגים יצירתיות.

- אף אחד לא הורג שם יצירתיות. רק שתכנית הלימודים הסטנדרטית שלנו בנויה על המוח השמאלי, כלומר בעיה אחת, פתרון אחד. זה בעצם נכון. או שאתה רוצה לומר שאדם יצירתי באמת יגיד שיש במשפט ארבעה נושאים וחמישה פעלים: "הציפור עפה דרומה"? ברור שלא. יש נושא אחד ופועל אחד. למידה מבוססת על כך, לכן אל תקצרו לפחות את תקופת היצירתיות.

ללכת לבית הספר בשמונה?

- הו, בנפרד, בהחלט. מישהו צריך את זה בגיל שש, מישהו בשמונה.

- הרבה אנשים התחילו להשתמש בחינוך ביתי. מה אתה מרגיש לגבי זה, אתה לא חושב שילד זה איכשהו כואב בהתפתחות החברתית?

- כן טוב. תקשיב, האצילים שלנו התחנכו בבית במשך דורות, ולא לומר שהאצילים שלנו היו מעמד כל כך מפגר לגמרי. כמובן שהכל נגמר להם רע. אבל מצד שני, הרי הכל נגמר רע לכולם, אתה מבין שהאימפריות העתיקות כולן קרסו, אני לא מדבר על אחנתון.

הנקודה היא שילדים הם מערכת מאוד לא יציבה. אם אמא רוצה בקע ראש לעצמה ורוצה ללמד את הילד בבית, יש לה את הזכות לעשות זאת, זה הילד שלה, היא רוצה לאכול אותה עם דייסה. זכור, ביטויים ממסרי בית ספר, אני אוהב אותם מאוד: "מה שילדתי, אז אני אהרוג אותך", אמר טאראס בולבה והלך במרחק של שלושה מטרים משם. אך, כמובן, יש לזכור זאת: אם אנו נותנים לילד חינוך ביתי, אי שם עלינו לספק לו גם התפתחות חברתית. גם את זה נצטרך לארגן. אם בגרסת בית הספר לא נצטרך לארגן זאת, הילד ילך איתנו, ואז הם ילכו יחד מבית הספר, ואז הם עדיין ילכו למעגל, ליום המורחב ובמקום אחר, אחר כך לאם שלקחה לשפר את החינוך של הילד בבית, על הצורך הזה לחשוב. זה הכל.

- ספר לי בבקשה, האם יש נורמות להתפתחות תאומים? למה כדאי לשים לב?

- תאומים בדרך כלל תמיד מאחרים מעט. זה בסדר כיוון שהם או מקובעים זה לזה או שהם חוצים. אני זוכר שתאומים, ילד וילדה, הגיעו אלי - שם הילד ידע לספור, הילדה ידעה לקרוא, הם היו בני 6. המורה סיפר ששניהם סובלים מפיגור שכלי. זה בסדר. הנקודה הייתה שהילד ידע לקשור שרוכי נעליים, והילדה ידעה להדק כפתורים. והילד קשר את שניהם, והילדה לחצה את שניהם. אם אתה באמת רוצה את הנורמה, אז עליהם להפריד ולהתמודד איתם בנפרד עם אחד, בנפרד עם השני, אחרת הם יחלקו משהו.

- האם שמעתי נכון שההורה בתוכו קובע מה הנורמה עבורו?

- בטוח. ולא בתוך עצמך, אבל רצוי להביא אותו איכשהו לתודעה, כלומר, אם תקבע זאת ברמה הלא מודעת, אז תצטרך לחיות על פי יונג: הלא מודע הקולקטיבי.

- ואז ההורה מתקשר עם מבנים חברתיים - גן ילדים, בית ספר, שיש להם עקומה זו.

- זה אם הוא בוחר. בדיוק עכשיו הם שאלו את השאלה שאתה יכול לבחור לא לקיים אינטראקציה עם בית הספר, למשל.

- נניח שהוא בוחר באינטראקציה. ובית הספר אומר: "הילד שלך אינו הנורמה". ובראשי יש הבנה שהילד שלי הוא הנורמה. כמו אז? מהן פעולות ההורה?

- ההורה בוחר את הדבר הלא נכון, "הנורמה או לא הנורמה" הילד שלו. והוא בוחר מה הנורמה עבורו. למשל, הוא בחר: הנורמה היא הסתגלות חברתית מלאה. ואז הוא מוביל את ילדו לאורך המסלול להסתגלות חברתית מלאה. אם, למשל, לילד יש הפרעה התפתחותית ברורה, אותה תסמונת דאון, מכיוון שדיברנו עליו, אז ההורה מלמד אותו כמיטב יכולתו ומוביל אותו להסתגלות חברתית מן המניין, למשל, לעבוד ב סופרמרקט ליד, שבו כולם יאהבו ויקבלו אותו בשמחה. הנקודה היא שאנו מקבלים החלטה לגבי המסלול לילדנו אם יש לו אי התאמות עם הבעת הפנים הכללית של המבנים שלנו.

- אם איננו מדברים על ההקשר ההורי, אלא, נגיד, על המחנך שעובד עם ילדים אלה - האם הוא יכול לקבוע את הנורמה שלו בתוך עצמו?

- כן. יתר על כן, הוא עושה זאת, איננו יכולים לעשות דבר בנידון. המורה תמיד עושה את זה. אם למורה בכיתה א 'יש תחושה שילד שיושב 45 דקות, מרים את היד מפעם לפעם זו הנורמה, וילד שאינו יכול לעשות זאת אינו הנורמה, עלינו לזכור מה יש בה הראש שלה. זה.

- אם כן כדאי להחליף את המורה, אם נראה שהנורמה היציבה שלה סותרת, איך היא תפיץ כל הזמן ריקבון על הילד?

- תחשוב, תשקול.

- האם יש מושג כלשהו של מספר אנשים מספיק בקבוצה לסוציאליזציה של ילדים בגיל הגן והתלמידים הצעירים יותר?

- לא, ובכן, מה אתה? זה מאוד תלוי במזג הילד, בחוזק מערכת העצבים שלו. ישנם ילדים שאינם יכולים לסבול את ההמון כלל; לא ניתן להביא ילד לשום חג.

- אם יש לו רק חבר אחד, והוא מתקשר איתו כל הזמן?

- אם לילד יש חבר אחד שאיתו הוא מתקשר, זה כבר טוב, במיוחד אם עסקינן בילד שבו תהליך העיכוב גובר על תהליך הגירוי. ככלל, יש להם חבר אחד - זו הנורמה המוחלטת עבורם. ואם ילד אינו יכול ליצור קשר כלל, למעט עם ילד אחד, כמובן, יש לעבוד עם זה - לנסות להפגיש אותו עם מישהו אחר.

- אם הוא אחד על אחד, אז הוא יכול.

-אם הוא יכול ליצור קשר אחד עם אחד מחמשת הילדים האלה, אז הכל בסדר עם הילד.

-האם מושג הנורמה יכול להיות שונה עבור שמאליים וימניים?

- בטוח. העובדה היא שהתרבות שלנו, התרבות החומרית, מסודרת תחת יד ימינו. נגיד בתרבות היפנית - לא, הם כותבים מלמעלה למטה ואוכלים עם מקלות אכילה. לנו, כמובן, קשה יותר לשמאלנים.

- מה לעשות איתם?

- לעשות כלום. פעם הסתובבתי עם זהרוב, שהאמין שצריך לעשות משהו עם זה מיד, אבל עדיין לא הבנתי מה. שום דבר. קבל כפי שהוא, והיה מודע לכך שבעולם החומרי, המסודר לאנשים ימניים, השמאלנים מתמודדים עם קשיים נוספים. בדיוק כמו שלילד עם משקפיים יש קשיים נוספים, גם לילד עם רגליים שטוחות יש קשיים נוספים. אז מה?

- האם יש לך כבר תחושה שהכל בתוכו מסודר אחרת?

- זו אשליה שנוצרת על ידי סרטים אמריקאים, בעיקר.

- האם אוכל לדבר על ילדים קטנים מאוד? כיצד ניתן לאבחן סטייה מהנורמה מוקדם יותר, אם הם אינם ברורים, אותם מיקרו-נגעים במוח?

- אם בשנה הראשונה לחיים הנוירולוג ביצע כמה אבחנות, לא משנה מה, אז יש לזכור זאת. אתה לא צריך לעשות שום דבר מיוחד עם זה, רק זכור, כי זה יכול להיות שיחק בגיל הגן והבית הספר היסודי.

- מה לעשות בנידון?

- תראה, כל מה שאני יכול להגיד על זה כתוב בספרי "ילדי מזרן וילדי קטסטרופה".

- כביולוג, ספר לי, האם יש לכל הקיסרים תבוסות כאלה?

- לא, כמובן, לא לכולם, למרות שהתרופה שלנו מחשיבה את קיסריה כקבוצת סיכון.

- ואם היו מרכיבים היפו והיתרוניות בלידה?

- זה גם לא אומר כלום. אתה צריך לדעת מה זה היה, אבל ככלל, ב -19 מקרים מתוך 20 זה לא אומר כלום.

- עד כמה ניתן להשפיע על ילד אם, כאשר מעריכים נורמות ואי-נורמות, היו מסומנים בתוויות כלשהן?

- אם יש לך ולו הזדמנות להפסיק לתלות תוויות על הילד שלך, כולל "ילד מוכשר מאוד", הפסק תמיד.

- איך? אם זה נעשה על ידי ההורים במגרש המשחקים, המורה בבית הספר?

- אם אפשר. אתה לא 24 שעות עם הילד שלך, אבל אם יש הזדמנות קטנה לעצור אותו, עליך לעשות זאת.

- כמה יש צורך להשתתף במשחקים של ילד בגיל הגן?

- כמה אתה מרוצה.

- אם אתה רק רוצה לשחק איתו בלי סוף?

- אני ממליץ לך לערוך ניסוי: לתת לעצמך דרור חופשי, לשחק איתו בלי סוף. כשאתה מרגיש חולה, אתה תבין.

דיברת על צעצועי פלסטיק. מה אתה מרגיש באופן אישי לגבי בונה הלגו?

- הוא כל כך מתוק.

- תגיד לי, האם יש משואות שמשהו מאוד לוקח חיוניות? עכשיו יש מצב פשוט נורא עם התאבדויות בקרב ילדים בני 18. היכן לחפש את השורשים האלה?

- אני חושב שזה אינדיבידואלי. אם לומר זאת: אתה יודע, כל העניין הוא שבעוד 2, 5 שנים הגבולות לא נקבעו … לא. אני חושב שאחרי כל אלה הם דברים אינדיבידואליים. אבל דברים אובדניים מאוד הם כמובן מחוננות לגיל הרך. אם פתאום קיבלת את זה כאן והתחלת לשחק בזה, אתה צריך כמובן לצפות, לצפות ולצפות. כי אתה יודע שזה יחזור לקדמותו. עד סוף גיל ההתבגרות, עד גיל 15, 16, 17, 18. הוא חי 17 שנים כמחונן, ואז הבין, או שנאמר לו: "אתה כמו כולם, למה אתה מתחרפן?" והוא עצמו רואה שהוא כמו כולם, הוא לא יכול לעשות שום דבר אחר - זו כמובן אימה. עדיף לא לשחק את זה בכלל.

קטרינה ואדימובנה מורשובה

פסיכולוגית ילדים ומשפחות מעסיקה עם ניסיון של למעלה מ -15 שנים

סופר ילדים

מוּכָן תמרה אמלינה