כמה הערות מהפרקטיקה שלי כשעבדתי כפסיכולוג מעשי בחינוך

2024 מְחַבֵּר: Harry Day | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 15:45

“למה ומי צריך פסיכולוג בחינוך? מה הוא עושה, מה הוא עושה, בשביל מה הוא מקבל כסף? …"

שאלות אלו ורבות אחרות נשאלות על ידי פסיכולוגים העוסקים בבתי ספר, גני ילדים ומוסדות חינוך אחרים.

ובעצם, מה זה שפסיכולוג עושה כל כך שימושי? מהי מהות הפעילות שלו?

אני יכול לומר חד משמעית שיש צורך במומחה כזה וארכיון במערכת החינוך.

פעילותו של פסיכולוג מעשי כוללת את המשימות והסוגים הבאים של עבודתו המקצועית:

- חינוך (חינוך פסיכולוגי): הרצאות, ימי עיון, עבודה אינפורמטיבית, מניעת תופעות שליליות בקרב בני הנוער של המוסד החינוכי.

- עבודת אבחון באמצעות טכניקות, שאלונים, התבוננות, שיחה. אבחון התחום הקוגניטיבי ויכולת הלמידה של התלמידים, מאפיינים אישיים, תחום רגשי-אישי, מוטיבציוני-רצוני, תחום יחסים בין אישיים ותקשורת. אבחון ההתמצאות המקצועית של תלמידי תיכון.

- עבודת תיקון והתפתחות כוללת: שיעורים קבוצתיים ואינדיבידואליים, טיפול במשחק, אימונים לצמיחה והתפתחות אישית, טיפול באומנות (תרגולי כתיבה, ציור, דוגמנות וכל מה שנכלל בביטוי עצמי יצירתי …) תיקון תחום יחסים בין אישיים, פיתוח ותיקון המוטיבציה והתחום הרגשי של הילד, תיקון תהליכים קוגניטיביים ופיתוח היכולות האינטלקטואליות של התלמידים.

- עבודת ייעוץ: ייעוץ פסיכולוגי באמצעות מפגשים אישיים, פעילויות קבוצתיות, השתתפות בשעות השיעורים, מפגשי הורות.

- עבודה על הסתגלות פסיכולוגית של תלמידים בתחום התהליך החינוכי והחינוכי.

- פיתוח איכויות אישיות ותמיכה פסיכולוגית של ילדים בפעילויות חינוכיות, מחקריות ויצירתיות.

- תרומה ליצירת מיקרו אקלים רגשי נוח בצוות החינוכי.

- הגדלת הכשירות הפסיכולוגית של מורים והורים.

- עזרה ותמיכה למורים בעבודה מקצועית עם תלמידים.

אחת מצורות העבודה המובילות של פסיכולוג במוסד חינוכי היא ייעוץ פסיכולוגי לילדים / תלמידים, הורים, מורים, מאסטרים (בבתי ספר מקצועיים).

סטודנט מגיע למינוי של פסיכולוג כאילו מדובר בפגישה עם אדם / מומחה שיכול לנסות להבין אותו … לעתים קרובות הוא פשוט מונחה על ידי מורה או הורה מראה יוזמה כזו. וזה קורה שהוא עצמו בשל לפגוש ולפתור את הסתירות והקשיים הפנימיים שלו.

בתחילה הילד רוצה לסמוך: לספר על מה שמדאיג אותו, על החוויות, הספקות והפחדים שלו, על אהבתו הראשונה, יחסים קשים עם הורים, חברים לכיתה, אי הבנה מצד כמה מורים …

מה היתרונות של מפגשים אלה לילד?

והעובדה שהוא לא שובר את חוט האמון בינו לבין העולם החיצון, אינה נסוגה אל עצמו ועל "צרותיו", אלא פותרת את הקונפליקטים האישיים שלו. כך, להיפטר מעומס נפשי כבד, לפעמים, וכאב פנימי …

גם בעובדה שהוא זוכה לתמיכה פסיכולוגית שלא יסולא בפז, לומד להאמין בעצמו ולבטוח באחרים … תוך הסתמכות, במקביל, על הסלקטיביות וההבנה שלו שאנשים בכל זאת שונים ועם המאפיינים האינדיבידואליים שלהם. עם מישהו קל ופשוט לך לתקשר ולתקשר, ועם מישהו זה קשה ולפעמים בלתי נסבל. קוראים לזה חוסר תאימות פסיכולוגית.

והחוויה של "אהבה ראשונה", אהדה וחיבה? כמה שביר, פגיע, רועד ולכן … כואב … וכאשר הקשר הזה נקטע מסיבה זו או אחרת, זה יכול להיות קשה ביותר לאדם שגדל לשרוד. ולפעמים ה"שיעור "הלא מנוסה הזה, כמו ג'סטלט שלא נגמר, נשאר לאחר מכן לכל החיים … בצורה של טראומה נפשית או" פצע "שלא יכול להחלים בשום צורה … ודאגות ברגעים מסוימים של החיים.

"בסדר, עדיין יש לך כל כך הרבה לפניך!" - לפעמים אומרים הורים או מבוגרים אחרים שהם בעלי סמכות לילד (מורים, אנשי חינוך). והילד לא מאמין ש"משהו "יהיה" שם "מתישהו. אחרי הכל, הוא חי "כאן ועכשיו" ומרגיש את כל החוויות שלו ממש ברגע זה של החיים … וזה בכלל לא חשוב לו מה יקרה מתישהו ואז …

וכאן אתה רק צריך לתמוך בו, להקשיב ולהיות איתו, עם החוויות הפנימיות שלו, שבאמת יכולות להשתנות עם הזמן. אבל צריך לתת רק למצב הזה זמן, התפתחות וצמיחה … ואז האדם המבוגר יבשיל לקשרים חדשים.

מה עוד יכול להדאיג ילד הנמצא במערכת החינוך?

כמובן - "הערכות". אינדיקטור מותנה ומדד זה של ידע ומיומנויות הוא כמו סוג של תבנית לכל אחד … וילדים שונים ואינדיבידואליים. לא כולם יכולים ללמוד ב"מצוין "ואפילו ב"טוב".

ואז בבית אפשר לנזוף ולשלול מהם כל מיני הטבות שתורמות להתפתחות הילד הרבה יותר מאשר "לשנן" כמה מקצועות בית הספר. זה יכול להיות משחקים, התרשמות, ספורט, או סתם טיולים באוויר הצח, צ'טטים עם חברים … וכל זה הוא בשם הישגי בית הספר "הגרנדיוזיים".

כן, ילדים מפחדים פעמים רבות מהקפדה של הוריהם ביחס להערכות שלהם.

לפעמים אפילו חלה עליהם עונש פיזי, דבר שבדרך כלל מרתיע את הילד מתהליך הלמידה.

בנפרד, אני זוכר את המקרים שבהם הורים פתרו בעיות גירושין או שהיו במצב סכסוך משפחתי חריף …

ילדים שהיו במצב "מפוצל" כל כך, דאגו מאוד להוריהם, האשימו את עצמם במתרחש, וכדי להסב את תשומת לב הוריהם לעצמם, החלו לחלות, להתנהג רע, "להתחיל" את הלימודים.. כי כל האנרגיה הפנימית שלהם הוקדשה בניסיון ליישב את הוריהם, ולצערנו, לא היה להם מספיק כוח לעצמם …

רק כלפי חוץ נראה שאם ילד עצלן, מתפנק, גחמני, אז כל זה מחוסר הרצון הבנאלי שלו ללמוד ולהתפתח. למעשה, תמיד יש לכך סיבות … התנהגותו.

ילדים רגישים מאוד ל"מיקרוקוסמוס "הביתי שלהם ותלויים, תרתי משמע, באווירה המשפחתית ובאקלים הפסיכולוגי.

תלמידי תיכון מודאגים יותר מהיחסים עם בני גילם. המקום שהם תופסים בקבוצה מאוד חשוב להם.

אם תלמיד בודד בקבוצה והוא מרגיש כמו מנודה, אז חשוב לו לעזור ולמצוא את הסיבות שבגללן זה קורה … כשהוא יכול פשוט לדבר על המצב האמיתי הזה עבורו, החוויה משעממת וכבר לא כל כך מפריע לו. והסיבות עשויות להיות שונות לחלוטין מהסיבות החינוכיות …

המשפחה עדיין חשובה לתלמידי תיכון, אך יש תהליך פעיל של הפרדה (הפרדה מהורים) וכאן ישנן סתירות רבות ביחסי הורים וילדים …

אם ילדים / תלמידים מרגישים שיש מישהו שהם יכולים לסמוך עליו ועם מי לחלוק את ה"נטל "של סבלם, אז הם עושים זאת ברצון. רק האמון הזה שביר מאוד ויחד עם זאת בעל ערך עבורם …

נושא חשוב ביותר לדעתי הוא סודיות.

עד כמה קו זה דק כאשר יש צורך בהורים / מורים (בהתאם לבקשתם הראשונית לתלמיד / ילד) לתת המלצות בונה ובמקביל לא לחצות את הגבול האישי, תוך שמירה על "סוד" של חסוי. ודיאלוג אינטימי בין הסטודנט לפסיכולוג!

ומורים, אחרי הכל, לפעמים רוצים לדעת הכל בפירוט!:)

ואז, אני חושב, אפשר להשמיע רק את המידע שיועיל ויפתח את התלמיד. את כל הרגעים האישיים מאוד אפשר להשמיט ולא לדבר …

כך גם בהורים, ולפעמים ההורים עצמם זקוקים להתאמה גדולה עוד יותר של התנהגותם ויחסם לחיים מאשר הילד עצמו.

ולא משנה כמה הפסיכולוג יעבוד עם הסטודנט, הוא עדיין יצטרך לחזור למערכת המשפחתית שלו, לביתו. ואם המשפחה לא מתפקדת, אפשר לתמוך בילד רק. ויש צורך לשנות, קודם כל, למבוגרים, כלומר. הורים.

לאבחון - בדיקות.

לפעמים יש צורך בבדיקה הן לפסיכולוג והן לסטודנט. זה יכול להיות יעיל בעבודה, מפתח את התלמיד, את הרעיון שלו על עצמו ואת עולם מערכות היחסים בין אנשים. אבל, מתוך הבנה בלעדית שתוצאות הבדיקה אינן בגדר "אבחנה", אלא רק מידע למחשבה …

זהו "חידה" נוספת בסיוע ופתרון בעיות פסיכולוגיות פנימיות של התלמיד.

לעתים קרובות חוששים מהבדיקות דווקא בגלל ה"אבחון "והעובדה שהם לומדים על עצמם" משהו "מפחיד.

יש לתאר את תוצאות הבדיקה בעדינות רבה ורצוי לדווח על כל מקרה לגופו. במיוחד אם באמת מתגלה "משהו" מיוחד ויוצא דופן, כלומר מה שווה לשלם, נניח, תשומת הלב הקרובה של התלמיד. לדעתי, הכיוון העיקרי במקרה זה צריך להיות פיתוח ותמיכה.

בעבודתו של פסיכולוג חינוכי מעשי, נושאים של הכוונה מקצועית חשובים, כלומר הגדרה עצמית מקצועית של התלמידים.

בעבודה זו יש צורך לזהות את תחומי העניין והכישורים העיקריים של התלמיד, כמו גם את יכולתו לפעילות מקצועית מסוימת. גם המוטיבציה העיקרית של התלמיד נלקחת בחשבון. משהו שמעניין אותו, ולא את קרובי משפחתו וחבריו. ממה הוא מונחה בבחירת התמחות מסוימת?

אחרי הכל, אם הוא מעוניין בעסק הנבחר, במקצועו העתידי, אז הוא ישקיע בצורה מיטבית, ילמד ויתפתח, ויראה בכך את משמעותו האישית.

בכך רק מבחנים מיוחדים עוזרים טוב מאוד, שעוזרים לקבוע בצורה אופטימלית איזה סוג של פעילות מקצועית היא הטובה ביותר עבור סטודנט.

הדבר הכי יקר לילד בכל גיל הוא תשומת לב. אם הוא לא מקבל מספיק מזה בבית, בקרב יקיריו, אז הוא מוכן לקבל אותו מאנשים אחרים. ואנשים כולם שונים … ויכולים להיות להם השפעה מוזרה מאוד על התהוות האישיות של הילד.

הערכה עצמית אצל אדם גדל היא מאוד לא יציבה, עדיין לא נוצרה. וזה יכול להיות תלוי ישירות בדעה מבחוץ …

אם הילד נתון לביקורת מתמדת ואינו רואה תכונות חיוביות באישיותו, הרי שעם הזמן הוא לומד לא להאמין בעצמו ובכוחו. הוא מסתמך על דעותיהם של אחרים ותלוי בהערכה חיצונית של יתרונותיו.

בעודי עובד במוסד חינוכי, העברתי מספר הכשרות התפתחותיות. הנושאים היו שונים: "הכשרה לפיתוח כישורי תקשורת (תקשורת)", "דע את עצמך ואת המאפיינים שלך …", "מניעת תופעות שליליות בקרב צעירים", "הדרכה קריירה - בחירת המקצוע העתידי שלך."

בהתחלה, החבר'ה התייחסו לאירועים כאלה במידה מסוימת של חשש וזהירים מאוד. אבל, לאחר שהשתתפו, לרוב, הם היו מעוניינים מאוד עדיין להשתתף בשיעורים כאלה. זה היה משהו חדש ומעניין עבורם. התפאורה הייתה בדרך כלל חסויה ותומכת מספיק כדי שהתלמידים ירגישו בטוחים פסיכולוגית.

"מה אתה אומר להם שהם מקשיבים לך ככה?! ולמה זה "שם" בשבילם כל כך כיף והם רוצים להשתתף בדבר כזה שוב? " כמה מורים שאלו אותי שאלות כאלה.

והעניין הוא ש"יש "לא היה דבר כל כך" קסום "וקסום, רק החבר'ה יכלו לדבר בחופשיות על עצמם, להתבטא, וכל אחד מהם קיבל את" מנת "תשומת הלב והכבוד שלו. מה שהיה חסר להם לעתים קרובות בצוותים חינוכיים רגילים.

לאימונים כאלה ממש הייתה השפעה מועילה על האקלים הרגשי בקבוצות, סייעו לילדים לפתור את הקשיים הכלליים והאישיים שלהם באופן בונה, ותרמו לעלייה ברמת התרבות הפסיכולוגית באופן כללי.

ואכן, רבים מהם אפילו לא דמיינו קודם לכן מה פסיכולוג עושה וההבדל בינו לבין פסיכיאטר, נוירופתולוג ופסיכותרפיסט. כל זה צריך להסביר להם. ואז הם יתמודדו עם הקשיים הפנימיים שלהם בביטחון רב ובהבנה של העניין. ההבנה שאין שום דבר מביש בעובדה שאתה מגיע למומחה שיעזור לך להבין את הקשיים האישיים שלך, ובמידת הצורך יספק גם תמיכה מוסרית …

ניתן לפתור את כל הנושאים הללו ודומים על ידי השתתפות במפגשי הורים-מורים, שעות כיתה ובזמן ייעודי במיוחד למפגשים אישיים וקבוצתיים, הן עם התלמידים והן עם המורים, כמו גם עם ההורים.

זהו חלק משמעותי מעבודתו של פסיכולוג מעשי במוסד חינוכי והוא מכוון לחינוך פסיכולוגי של כל הצוות במוסד חינוכי.

לאחר העברת שיעורי התפתחות, עבודת אבחון ופעילויות אחרות שמטרתן תיקון פסיכולוגי וקידום סיוע פסיכולוגי אפקטיבי בתהליכי חינוך קבוצתיים, מורים, ככלל, מקבלים המלצות, כתובות, וגם בעל פה, אם יש צורך, דיווחים אנליטיים וחברתיים.

זה מאוד עוזר ומקל על עבודת המורים באינטראקציה שלהם עם התלמידים.

חשוב ליצור קשר בונה של פסיכולוג מעשי במוסד חינוכי עם הממשל. אם הממשל מעוניין בעבודתו האפקטיבית של מומחה כזה, יינתנו כל מיני תמיכה ופיתוח. ואם לא, אז ייווצרו קשיים שונים בעבודה. זה יכול לקרות, הן מחוסר הבנה של הפרטים והעומק של עבודה פסיכולוגית והן מהעובדה שבתהליך החינוכי "הושקו" כבר מזמן תהליכי עבודה מערכיים משלה. הכל מותאם ו"אוחז ", הן עם התלמידים עצמם, הצוות הפדגוגי, והן עם הורי התלמידים. ושינוי משהו לממשל אינו הולם.

ואז, במצב כזה, הפסיכולוג לא יצליח לממש את הפוטנציאל המקצועי שלו. וזה בסופו של דבר … "יישרף רגשית". המומחה הזה עובד עם רגשות והתחום הרגשי, חשוב ביותר שהוא ישמע ויבין. כך שהוא ירגיש את הרלוונטיות והצורך שלו. אם מתרחשת "שחיקה" מקצועית, אזי היחס וההשראה המתאימים ליישום הרעיונות והתכניות שהועלו הולכים לאיבוד.

לכן, פסיכולוגים לרוב אינם נשארים זמן רב במוסדות החינוך, אבוי. למרות שהעבודה עצמה יכולה להיות מתגמלת. גורם חשוב הוא גם העובדה שבארגונים תקציביים משלמים לפסיכולוגים משכורת די קטנה.

נכון, מסתבר שתמורת מעט כסף תוכלו לרכוש, אם תרצו לעבוד, ניסיון מקצועי גדול ומגוון.

לדעתי, הגישה המשולבת בשיתוף עם הנהלת המוסד החינוכי היא התורמת לעבודה האיכותית של הפסיכולוג במערכת החינוך.

הפסיכולוג כל הזמן צריך לצמוח ולהתפתח במקצוע שלו. וזה דורש השקעות שונות של חומר וזמן. אם אינך משתתף באירועים שונים שמטרתם לתמוך בעמדה המקצועית שלך, הרי שכמעט בלתי אפשרי לעבוד בצורה פרודוקטיבית ויעילה …

עבודה "מנטלית" זקוקה באופן קבוע לפסיכוהיגיינה, "תזונה" ותמיכה אנרגטית, אינטלקטואלית, פסיכולוגית …

פסיכולוג מקצועי יכול לקבל את כל זה על ידי ארגון התרגול שלו באופן שיבקר אצל מפקח אישי, ישתתף בכנסים, שיעורי אמן, יתקשר באופן מקצועי בין עמיתים מבינים ותומכים, יקרא ולמד באופן קבוע ספרות מקצועית מיוחדת ומודרנית, ילמד את העדכונים האחרונים התפתחויות של עמיתים מנוסים יותר.

זהו המפתח לבריאות הנפש ולעבודה יעילה ופורה של פסיכולוג במוסד חינוכי.