פיתוח כישורי תקשורת אצל ילדים בגיל הרך

2024 מְחַבֵּר: Harry Day | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 15:45

יכולות תקשורת (או יכולת התקשורת) היא אינדיבידואלית / פסיכולוגית מוזרויות אישים המבטיחים את יעילות התקשורת והתאימות שלה עם אנשים אחרים. מהן תכונות האישיות הללו:

א רצון ליצור קשר עם אחרים ("אני רוצה!")

B. יכולת לארגן תקשורת ("אני יכול!"), שכולל:

1. היכולת להקשיב לבני השיח, 2. היכולת להזדהות רגשית, 3. היכולת לפתור מצבי קונפליקט.

ג הכרת הכללים והתקנות שיש לעקוב אחריהם בתקשורת עם אחרים ("אני יודע!")

את כל זה הילד לומד במשפחה, בחדר הילדים גן, בבית הספר ובתקשורת עם מבוגרים - מורים. אך בחברה האנושית, תקשורת היא, בנוסף לכך, הגורם החשוב ביותר בהפיכת הילד לנציג מן המניין של המין האנושי. ערך תקשורת זה לאדם נובע מהעובדה שסוגים של פעילויות נפשיות ומעשיות (HMF) האופייניות לאדם נוצרים אצל ילדים לאחר הלידה, הם נבנים לאורך כל החיים ורק אם הם שולטים בתקשורת עם מבוגרים (ניתוח התוכנית).

כך, במהלך ההתפתחות הרגילה, ילדים בגילאי בית הספר היסודי והיסודי לומדים לתאם את מעשיהם עם חבריהם, משתתפים במשחקים משותפים, לתאם את פעולותיהם עם נורמות התנהגות חברתיות.

אבל לעתים קרובות יש שונים גורמים, אשר, המשפיעים על התפתחות הילד, תורמים להופעת בעיות תקשורת (בעיות תקשורת).

1. יחסים משפחתיים לא נוחים,

המתבטאים בחוסר עקביות ובסתירות של חינוך, דחייה, דיוק מוגזם. ואז כישורי תקשורת אלה או אלה קבועים לרוב אצל הילד בשל העובדה שהם חלק מהתפקידים שנקבעו לו מראש במשפחה.

"אליל המשפחה": הילד נערץ על ידי המשפחה, לא משנה איך הוא מתנהג. הם פונים אליו בעיקר בנימה נוגעת ללב. כל גחמה מתגשמת. חיי המשפחה, כביכול, מוקדשים לחלוטין לילד.

מאפייני אישיות: נשיות, קפריזיות, אגוצנטריות (עצמי "שלי" במרכז היקום).

אוצר "של אמא (של אבא, סבתא וכו ')" - אה זה נראה כמו "אליל משפחתי", אך במקרה זה, הילד אינו אליל אוניברסלי, אלא מישהו אישי. הילד נמצא במצב קשה. הוא מרגיש כלפיו יחס מיוחד מאחד המבוגרים, אך לא פחות חריף תופס את היעדר אותה הגישה מאחרים. ילד שהוא "אוצר של אימא" נאלץ לסבול את הלגלוג של בני משפחה אחרים, ילדים ומבוגרים כ"בן של אמא ", נערה -" אוצר של אבא ", יכול להיחשב על ידי אחרים כ"בתו של אבא".

"אבא ונק א" - קודם כל, מצופה מהילד להתבונן בהגינות, מהו התוכן האמיתי של חייו הפנימיים, לאף אחד לא אכפת מזה. צביעות מתמדת הופכת לנורמה לכל החיים. אין זה נדיר שילד המופת בבית מבצע מעשים בלתי חוקיים במפתיע.

"ילד חולה" - ילד שחולה מזה זמן רב כמעט מתאושש, ורוצה להרגיש שווה לכל הילדים האחרים, אולם המשפחה ממשיכה בעקשנות לפרש אותו כחלש, כואב ודורש מאחרים את אותה הגישה כלפיו.

'' ילד נורא " - הילד נתפס כסובייקט היוצר רק צרות ומצבים מתוחים. כל המשפחה לא עושה דבר מלבד "להביא אותו לסדר" על ידי נזיפות ועונשים אינסופיים. יש ילדים שההרכב הנפשי הראשוני שלהם מציב קשיים ניכרים בחינוך, ובכל זאת לא תמיד הילד עצמו הוא לחבר אנשים, או מצב של "יריבות": על ידי הפניית האשמה ל"התמכרות "זה לזה, מבוגרים משיגים באופן לא מודע אישור עצמי במשפחה, אמצעי לסגת מהטיפול בילד (" פיטרת אותו, אתה אחראי לו "), או אמצעי לבודד את המשפחה של כל אחד מהחברים (אז הבידוד של הסבתא או האב מוצדק - אחרי הכל, הם "מתחברים" לגחמות).

"שעיר לעזאזל" - עבור כל בני משפחתה (זה בהחלט רע), וזה נותן להם את הזכות לפרוק את התוקפנות שלהם על זה, כי זה בטוח יותר משחרור זה על זה. ילד עם טיפול כזה יכול להפוך מנורא ל"נופל ". הוא מתחיל לחשוש מעונש על כל אמירה שלו וכל פעולה. לעתים קרובות יש לילד המבודד תפקיד אחר. "נכנסים לרגליים ": הוא מרגיש שהוא בדרך לכולם, גורם בְּ-עצבנות ביתית אחת. כל התפקידים האלה פוגעים ומעוותים את נפש הילד.

"סינדרלה" - הילד הופך למשרת בבית, וכל הטוב, כולל תגמולים, שייך לילדים או למבוגרים אחרים במשפחה. ילד שנאלץ למלא תפקיד זה גדל מושפל, חסר ביטחון במשפחה, מקנא ותלוי.

הדוגמאות שניתנו מחודדות לצורך הבהרה. ובכל זאת, "חינוך" כזה גורם לעיתים לעיוותי אופי (או מחזק חריגות נפשיות מולדות של אופי הילד). תכונה נפוצה של דמויות בעלות מום היא פגם פּלָסטִיוּת, הָהֵן. היכולת לשנות בהתאם לדרישת הסביבה, המצב, הרגע.

2. מאפייני התקשורת מושפעים מסוג מערכת העצבים, המתבטאת במזג הילד:

ל אַדְמוֹנִי מאופיין בפעילות מוגברת, עושר הבעות פנים ותנועות, רגשיות, רגישות. ילד כזה מתכנס בקלות עם אנשים, למרות שאינו נבדל בעקביות בחיבותיו.

כולירי: אנרגטיים, חדים בתנועות, יש להם רגשות בולטים. בתנאים לא נוחים, ילדים כולים הופכים לחמי מזג, לא מסוגלים לשלוט בעצמו, עצבנים, תוקפניים.

פלגמטית: מאופיין בפעילות נמוכה, איטיות, רוגע, התמדה בחיבה. ילדים פלגמטיים מתקשים להסתדר עם אנשים, מתקשים לבטא את רגשותיהם.

בַּעַל מָרָה שְׁחוֹרָה: מאופיין בפעילות נמוכה, איפוק ודיבור עמום, הבעת תחושות חלשה. על רקע זה יכולות להתפתח פגיעות רגשית, בידוד וניכור, חרדה וספק עצמי. ילדים כאלה נבהלים מהסביבה החדשה ומהזרים.

3. סיבה: הפרעות פסיכו -פיזיולוגיות, מחלות סומטיות ותורשתיות

לעתים קרובות סימני המחלה הם:

א) חוסר יכולת להזדהות עם אדם אחר לא במצב אמיתי, ולא בעת האזנה לאגדות;

ב) חוסר יכולת להגיב למצבם הרגשי של יקיריהם;

ג) חוסר יכולת וויסות עצמי רגשי ושליטה בהתנהגותם;

ד) הרבה רגשות ופחדים שליליים שאליהם הילד חוזר כל הזמן במהלך התקשורת;

ה) סירוב הילד ממגעים עם עמיתים, הימנעות מכל תקשורת, נסיגה, בידוד ופסיביות;

ו) ביטוי להתרגשות מוגברת עם אגרסיביות, התנשאות, עלייה

נטייה לקונפליקט, נקמנות, רצון לפגוע;

ז) עיכוב מוטורי, רגישות מוגברת, ח) נטייה לשינויי מצב רוח חדים, דמעות, חשדנות.

כלפי חוץ, כל מערכת הביטויים הללו יכולה להתבטא בהגדרות מנוסחות רבות כמו:

-אָנוֹכִיוּת;

- עיקשות;

-חוֹסֶר אִזוּן;

- תוקפנות, אכזריות, - ספק עצמי (ביישנות);

- פחדים;

- שקרים;

- חוסר חברים;

- הקשר עם האח (האחות) אינו מתפתח;

- לא יוצא לטיול, כי הם לא שמים לב אליו.

כיצד ניתן לפתח כישורי תקשורת בסיסיים?

דרך משחקים ותרגילים מיוחדים … תרגילים אלה מחולקים ל 6 קבוצות:

1. "אני והגוף שלי"

תרגילים אלה מכוונים להתגבר על הבידוד, הפסיביות, הנוקשות של ילדים, כמו גם על השחרור המוטורי. זה חשוב כי רק ילד חופשי פיזית הוא רגוע ומוזנח מבחינה פסיכולוגית.

ככל שפחות השרירים לוחצים על גוף האדם, כך הוא מרגיש בריא יותר, חופשי ומשגשג יותר.אלו תרגילים המפתחים גמישות, גמישות, קלילות הגוף, מסירים מהדק שרירים, מעוררים ביטוי מוטורי ורגשי. זה כולל גם משחקי תפקידים (דימוי תנועתי של תפקיד: "ללכת כמו זקן, אריה, כמו חתלתול, כמו דוב").

כתיבת סיפור בו הילד חווה תחושה חזקה (למשל "כעס" ואחריו הצגת תחושה זו בתנועות).

2. "אני ולשוני"

משחקים ותרגילים שמטרתם לפתח שפת סימנים, הבעות פנים ופנטומימיקה, להבנה כי בנוסף לדיבור, ישנם אמצעי תקשורת אחרים (שיחה "איך אפשר לתקשר בלי מילים?", "מבעד לזכוכית", "לספר שירה בלי מילים "," טלפון מקולקל ", שיחה" למה אתה צריך נאום? ").

3. "אני והרגשות שלי"

משחקים ותרגילים להכרת רגשותיו של אדם, מודעות לרגשותיו, כמו גם לזיהוי התגובות הרגשיות של אנשים אחרים ופיתוח היכולת לבטא את רגשותיו בצורה מספקת. ("פיקטוגרמות", "ציור רגשות באצבעות", "יומן מצבי רוח", שיחות על רגשות).

4. "אני ואני"

פיתוח תשומת הלב של הילד לעצמו, רגשותיו, חוויותיו. ("דיוקן עצמי פסיכולוגי" (גיל בית הספר היסודי) "למה אתה יכול לאהוב אותי? על מה אתה יכול לנזוף בי??"," מי אני? "מאפיינים, תכונות, תחומי עניין ורגשות משמשים לתיאור, החל בכינוי "אני").

5. "אני ומשפחתי"

מודעות ליחסים בתוך המשפחה, גיבוש יחס חם כלפי חבריה, מודעות לעצמו כחבר משפחה מן המניין, המקובל והאהוב. (התייחסות לאלבום התמונות; שיחה "מה זה אומר לאהוב הורים?"; משחק מצבים; ציור" משפחות ").

6. "אני ואחרים"

משחקים שמטרתם לפתח אצל ילדים את המיומנויות של פעילויות משותפות, תחושת קהילה, הבנת המאפיינים האינדיבידואליים של אנשים אחרים, גיבוש יחס קשוב ומיטיב כלפי אנשים זה כלפי זה.

(ציור קולקטיבי, שיחות "למי אנו קוראים אדיבים (כנים, מנומסים וכו ')", מצבי משחק).

לאחר מכן, ספר לנו באילו משחקים יש להשתמש במצב התפתחותי ספציפי של הילד.

1. ילד חסר מנוחה:

מגיב באופן רגשי בחדות לכל מה שמסביב; דמעות, טינה ומיד צחוק; אימפולסיביות, חוסר צפי התנהגות

1. היכרות עם רגשות בסיסיים וכיצד הם מתבטאים. ("ABC של מצב הרוח").

• אימון להרפיית שרירים.
• השימוש בפסיכו-התעמלות על ידי מ 'צ'יסטיאקובה:

- מחקרים על הבעת עניין, תשומת לב, ריכוז, הנאה, הפתעה, עצב, זלזול, פחד, אשמה.

II. דימוי עצמי לא מספיק

א) מוערך יתר על המידה (משתדל להיות טוב יותר מאחרים בכל דבר) "אני הטוב ביותר", "כולכם צריכים להקשיב לי".

ב) דימוי עצמי נמוך - פאסיביות, חשדנות, פגיעות מוגברת, רגישות.

1. משחק מצבים, פתרון מצבים באופן תיאורטי ("תחרות", "צעצוע שבור").

• "אני ואחרים" (ספרו על עצמכם ועל יקיריכם, והדגישו את תכונות ה"+"של האחר; הדגישו איכויות שליליות בעצמכם, חיוביות, התמקדו באחרונים).
• מודעות לגוף שלך, היכולת להסתכל על עצמך מבחוץ. ("התחבא וחפש", "מראה" (הילד מסתכל במראה, החוזר על תנועותיו), "התחבא וחפש", "פוטנקה").

2. מודעות לרגשות ולרצונות של האנשים סביבו. ("העברת רגשות").

III. ילד אגרסיבי

1. שחרור רגשי ושחרור של מתח השרירים ("בועטים", "מצלמים", "קרבות כריות", "דופקים את האבק").

2. גיבוש כישורי התקשורת ללא קונפליקטים (משחקי לוח, קונסטרוקטור).

3. דוגמנות (חימר).

4. משחק לפיתוח לכידות קבוצתית ("גשם דבק", "חוט מחייב").

5. ביצוע מצבים בהתאם לבעיה.

IV. ילדים מסוכסכים

(מריבות וריבים מלווים אותו כל הזמן, הוא לא יכול למצוא מוצא אפילו מהמצבים הפשוטים ביותר).

1. לפתח את היכולת של ילדים להגיע להסכמה אחד עם השני ולהראות עד כמה זה חשוב לפגוש את בן השיח; ללמד לראות ולהשתמש באמצעי תקשורת לא מילוליים. ("גב אל גב", "יושב ועומד").

2. מודעות לעצמך ולתכונות האופי שלך ("למי אני דומה" (איזו חיה, ציפור, עץ …)

3. התעמלות תפקידים: הפגת מתחים, התחדשות רגשית, הרחבת החוויה ההתנהגותית של הילד. (שב כמו דבורה על פרח; רוכב על סוס, קראבס-ברבס …).

4. חיבור אגדה במעגל: הבעת אינדיבידואליות, הבעת מחשבותיך; מלמד דרכים נאותות של אינטראקציה, סיוע הדדי, יכולת האזנה לבני שיח.

5. שיחות ( מהי הדרך הנכונה להיות חברים?).

6. משחק מצבים

V. ילד ביישן

1. הסרת מלחציים שרירים. ("תרגיל מהנה").
2. שליטה באמצעי תקשורת לא מילוליים ("מכשף", "ספר שירים בידיים"). פתרון מצבי קונפליקט (תמונות עלילה, סיפור). מלמד תשומת לב לאנשים אחרים; ניסיון התנהגותי

ציור קולקטיבי: תחושת קהילה עם כולם ("הבית שלנו").

1. ציור "מה אני ומה הייתי רוצה להיות".
2. ביצוע מצבים הפותרים בעיות תקשורת.

Vi. ילד מופנם (יודע לתקשר, אבל לא מצליח).

1. היכולת לחשוב על עצמך במפתח "+" (תן שם לחוזקות שלך), ציור משותף בנושא "כיצד אנו מתמודדים עם קשיים"; שיחה אחרי ציור; או שיחה, ולאחר מכן ציור, המתאר דרכי התמודדות. עם קשיים).

• שליטה בשיטות תקשורת לא מילוליות.
• משחק מצבים על בעיות קיימות.
• משחקי לוח משותפים (מספר ילדים).

2. מיומנות ההבנה ופיתוח הטשטוש של אדם אחר ("הפסל הקטן").

3. ציור "אני בעתיד": לתת נקודת מבט לעתיד וביטחון עצמי.

רשימת ספרות משומשות:

1. Khukhlaeva ON "סולם השמחה". מ ', 1998

2. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. "אנו מלמדים ילדים לתקשר". ירוסלבל, 1996

3. קריאזבע N. L. "פיתוח העולם הרגשי של ילדים". ירוסלבל, 1996