תנו לילדים לשחק

וִידֵאוֹ: תנו לילדים לשחק

וִידֵאוֹ: תנו לילדים לשחק
וִידֵאוֹ: תנו לילדים לשחק 2024, מרץ
תנו לילדים לשחק
תנו לילדים לשחק
Anonim

גדלתי בשנות החמישים. באותם ימים, ילדים קיבלו שני סוגי חינוך: ראשית, בית ספר, ושנית, כמו שאמרתי, ציד ואיסוף. כל יום אחרי הלימודים יצאנו החוצה לשחק עם ילדי השכן ובדרך כלל חזרנו אחרי רדת החשכה. שיחקנו כל סוף השבוע והקיץ. הספקנו לחקור משהו, להשתעמם, למצוא מה לעשות לבד, להיכנס לסיפורים ולצאת מהם, להסתובב בעננים, למצוא תחביבים חדשים, וגם לקרוא קומיקס וספרים אחרים שרצינו, ולא רק אלה ששאלו אותנו …

במשך יותר מ -50 שנה, מבוגרים נקטו צעדים כדי לשלול מילדים את האפשרות לשחק. בספרו "ילדים במשחק: היסטוריה אמריקאית", האוורד צ'ודאקוף תיאר את המחצית הראשונה של המאה ה -20 כתור הזהב של משחק ילדים: עד שנת 1900 הצורך הדחוף בעבודת ילדים נעלם, ולילדים היה הרבה זמן פנוי. אבל מאז שנות השישים, מבוגרים החלו לצמצם את החופש הזה, והגדילו בהדרגה את הזמן שהילדים נאלצים לבלות בבית הספר, וחשוב מכך, לאפשר להם פחות ופחות לשחק בעצמם, גם כשהם לא בבית ספר ואינם עושים זאת..שיעורים. פעילויות ספורט החלו לתפוס את מקומם של משחקי החצר, ומעגלים חוץ -ביתיים בהובלת מבוגרים תפסו את מקומם של תחביבים. הפחד גורם להורים פחות ופחות לתת לילדיהם לצאת לרחוב לבד.

עם הזמן הירידה במשחקי הילדים עולה בקנה אחד עם תחילתה של עלייה במספר ההפרעות הנפשיות של ילדים. ואת זה אי אפשר להסביר בכך שהתחלנו לאבחן מחלות נוספות. למשל, לאורך כל הזמן הזה, תלמידי בית ספר אמריקאים מקבלים באופן קבוע שאלונים קליניים המזהים חרדה ודיכאון, והם אינם משתנים. שאלונים אלה מראים כי שיעור הילדים הסובלים ממה שנקרא כיום הפרעת חרדה ודיכאון גדול הוא גבוה פי 5-8 כיום מאשר בשנות החמישים. במהלך אותה תקופה, שיעור ההתאבדויות בקרב צעירים בגילאי 15 עד 24 יותר מהוכפל, ובקרב ילדים מתחת לגיל 15, הוא פי ארבעה. השאלונים הנורמטיביים שהופצו לסטודנטים מאז סוף שנות השבעים מראים כי צעירים הופכים פחות אמפתיים ויותר נרקיסיסטים.

הילדים של כל היונקים משחקים. למה? מדוע הם מבזבזים אנרגיה, מסכנים את חייהם ובריאותם, במקום לצבור כוח, להסתתר בחור כלשהו? לראשונה מבחינה אבולוציונית ניסה הפילוסוף הגרמני והנטורליסט הגרמני קרל גרוס להשיב על שאלה זו. בספרו משחקי בעלי חיים משנת 1898, הוא הציע שהמשחק נבע מתוך הברירה הטבעית - כדרך ללמוד את הכישורים הדרושים לשרוד ולהתרבות.

תורת המשחק של גרוס מסבירה מדוע חיות צעירות משחקות יותר ממבוגרים (יש להן עוד הרבה מה ללמוד), ומדוע ככל שהישרדות של חיה פחות תלויה באינסטינקטים ויותר במיומנות, כך היא משחקת לעתים קרובות יותר. במידה רבה אפשר לחזות מה חיה תשחק בילדות, על סמך אילו כישורים היא תזדקק להישרדות ולרבייה: גורי אריות רצים אחד אחרי השני או מתגנבים אחרי בן זוג, כדי ואז להתנפל עליו במפתיע., וסייחי זברה לומדים לברוח ולהונות את ציפיות האויב.

ספרו הבא של גרוס היה משחק האדם (1901), שבו הורחבתו הורחבה לבני אדם. אנשים משחקים יותר מכל בעלי החיים האחרים. תינוקות אנושיים, בניגוד לתינוקות ממינים אחרים, חייבים ללמוד דברים רבים הקשורים לתרבות שבה הם חיים. לכן, בזכות הברירה הטבעית, ילדים משחקים לא רק במה שכל האנשים צריכים כדי להיות מסוגלים לעשות (נניח, ללכת על שתי רגליים או לרוץ), אלא גם את הכישורים הדרושים לנציגי התרבות הספציפית שלהם (למשל, לירות, לירות חיצים או בקר רעה) …

בהתבסס על עבודתו של גרוס, ראיינתי עשרה אנתרופולוגים שלמדו בסך הכל שבע תרבויות שונות של לוכדי ציד בשלוש יבשות. התברר שלציידים ולקטים אין כמו בית ספר - הם מאמינים שילדים לומדים על ידי התבוננות, חקר ומשחק. לענות על השאלה שלי "כמה זמן בחברה למדת ילדים מבלים במשחק?") וכלה 15-19 שנים (כשהם מרצונם החופשי מתחילים לקחת על עצמם כמה אחריות של מבוגרים).

בנים משחקים עוקבים וציד. יחד עם הבנות הן משחקות חפירת שורשים, טיפוס על עצים, בישול, בניית בקתות, קאנו מחופרים ודברים אחרים בעלי חשיבות לתרבויותיהם. כשהם משחקים, הם מתווכחים ודנים בנושאים - כולל נושאים שהם שמעו עליהם ממבוגרים. הם יוצרים ומנגנים בכלי נגינה, רוקדים ריקודים מסורתיים ושרים שירים מסורתיים - ולפעמים, מהמסורת, הם ממציאים משהו משלהם. ילדים צעירים משחקים בדברים מסוכנים, כמו סכין או אש, כי "איך עוד הם יכולים ללמוד להשתמש בהם?" הם עושים את כל זה והרבה יותר לא בגלל שמבוגר כלשהו דוחף אותם לזה, הם פשוט נהנים לשחק בזה.

במקביל, חקרתי תלמידים מבית ספר יוצא דופן מאוד במסצ'וסטס, בית הספר עמק סודברי. שם, תלמידים, שיכולים להיות מגיל ארבע עד תשע עשרה, עושים מה שהם רוצים כל היום - אסור רק לשבור כמה כללי בית ספר, אולם, אין להם שום קשר לחינוך, משימתם של כללים אלה היא אך ורק לשמור על שלום וסדר.

לרוב האנשים זה נשמע מטורף. אבל בית הספר קיים 45 שנה, ובמהלך הזמן הזה סיימו כמה מאות אנשים, והכל בסדר. מסתבר שבתרבות שלנו ילדים, שנותרו לעצמם, שואפים ללמוד בדיוק מה בעל ערך בתרבות שלנו ובהמשך נותנים להם את האפשרות למצוא עבודה טובה וליהנות מהחיים. באמצעות משחק, תלמידי בית הספר לומדים לקרוא, לספור ולהשתמש במחשבים - והם עושים זאת באותה תשוקה שילדי ציידים -לקטים לומדים לצוד ולהתאסף.

בית ספר עמק סודברי משתף עם קבוצות ציידים-לקטים (בצדק) את הרעיון שחינוך צריך להיות באחריות ילדים, לא מבוגרים. בשני המקרים, מבוגרים הם עוזרים אכפתיים ובקיאים, לא שופטים, כמו בבתי ספר רגילים. הם גם מספקים גיוון גילאים לילדים מכיוון שמשחק בקבוצת גיל מעורבת טוב יותר לחינוך מאשר משחק עמיתים.

במשך יותר מעשרים שנה אנשים שעיצבו את סדר היום החינוכי במערב דחקו בנו ללכת לדוגמא של בתי ספר באסיה - בעיקר יפנים, סינים ודרום קוריאנים. שם ילדים מבלים יותר זמן בלימודים וכתוצאה מכך מקבלים ציונים גבוהים יותר במבחנים בינלאומיים סטנדרטיים. אך במדינות אלה עצמן, יותר ויותר אנשים קוראים למערכות החינוך שלהם כישלון. במאמר שפורסם לאחרונה ב"וול סטריט ג'ורנל "כתב המחנך והמתודולוג הסיני הנודע ג'יאנג צ'ואקין:" החסרונות של מערכת דחיסה ידועים היטב: חוסר כישורים חברתיים ומעשיים, חוסר משמעת עצמית ודמיון, אובדן סקרנות ורצון. לחינוך … נבין שבתי הספר הסינים משתנים לטובה כשהציונים מתחילים לרדת”.

במשך כמה עשורים, ילדים אמריקאים בכל הגילאים - מהגן ועד סוף הלימודים - עברו את מבחני החשיבה היצירתיים של טורנס, מדד מקיף של יצירתיות.לאחר ניתוח תוצאות המחקרים הללו, הסיק הפסיכולוג קיונהי קים כי משנת 1984 עד 2008, ציון המבחן הממוצע לכל כיתה ירד ביותר מהסטייה המקובלת. המשמעות היא שיותר מ- 85% מהילדים בשנת 2008 הצליחו בירידה מהילד הממוצע בשנת 1984. מחקר נוסף שנערך על ידי הפסיכולוג מארק רנקו עם עמיתים מאוניברסיטת ג'ורג'יה הראה כי מבחני טוראנס מנבאים את הביצועים העתידיים של ילדים טוב יותר ממבחני IQ, ביצועי תיכון, ציוני חברי הכיתה וכל שאר השיטות המוכרות כיום.

שאלנו את בוגרי עמק סודברי במה הם משחקים בבית הספר ובאילו תחומים הם עובדים לאחר סיום הלימודים. במקרים רבים התברר כי התשובות לשאלות אלו קשורות זו בזו. בין הבוגרים היו מוזיקאים מקצועיים שלמדו מוזיקה רבות בילדותם, ומתכנתים שניגנו מחשבים רוב הזמן. אישה אחת, קפטן ספינת השייט, בילתה את כל זמנה בבית הספר במים - תחילה עם סירות צעצוע, אחר כך על סירות אמיתיות. המהנדס והממציא המבוקש, כפי שהתברר, יצר ופירק חפצים שונים במהלך ילדותו.

משחק הוא הדרך הטובה ביותר לרכוש כישורים חברתיים. הסיבה היא בהתנדבות שלה. שחקנים יכולים תמיד לעזוב את המשחק - והם עושים זאת אם הם לא אוהבים לשחק. לכן המטרה של כל מי שרוצה להמשיך את המשחק היא לספק לא רק את שלו, אלא גם את הצרכים והרצונות של אנשים אחרים. כדי ליהנות ממשחק חברתי, אדם חייב להיות מתמיד, אך לא סמכותי מדי. ואני חייב לומר שזה תקף גם לחיי חברה באופן כללי.

צפה בכל קבוצת ילדים שמשחקת. תגלו שהם כל הזמן מנהלים משא ומתן ומחפשים פשרות. ילדים בגיל הרך שמשחקים "משפחה" רוב הזמן מחליטים מי תהיה אמא, מי תהיה ילד, מי יכול לקחת מה ואיך תיבנה הדרמה. או לקחת קבוצה בגילאים שונים שמשחקים בייסבול בחצר. הכללים נקבעים על ידי הילדים, לא על ידי רשויות חיצוניות - מאמנים או שופטים. על השחקנים לפרוץ לקבוצות בעצמם, להחליט מה הוגן ומה לא, ולתקשר עם הקבוצה היריבה. יותר חשוב לכולם להמשיך את המשחק וליהנות ממנו מאשר לנצח.

אני לא רוצה לעשות אידיאליזציה יתרה לילדים. יש ביניהם חוליגנים. אבל האנתרופולוגים אומרים שאין כמעט חוליגניזם או התנהגות דומיננטית בקרב ציידים-לקטים. אין להם מנהיגים, אין היררכיה של כוח. הם נאלצים לשתף בכל דבר ולתקשר כל הזמן זה עם זה, כי זה הכרחי להישרדותם.

מדענים שמשחקים בעלי חיים אומרים שאחת המטרות העיקריות של המשחק היא ללמוד כיצד להתמודד רגשית ופיזית עם סכנות. יונקים צעירים, תוך כדי משחק, מעמידים את עצמם שוב ושוב במצבים מסוכנים למדי ולא מפחידים מדי. הגורים של מינים מסוימים קופצים במבוכה, מקשים על עצמם לנחות, גורי אחרים רצים לאורך שפת המצוק, קופצים מענף לענף בגובה מסוכן או נלחמים זה בזה, בתורם מוצאים את עצמם במצב פגיע..

ילדים אנושיים, בכוחות עצמם, עושים את אותו הדבר. הם בהדרגה, צעד אחר צעד, מגיעים לפחד הגרוע ביותר שהם יכולים לעמוד בהם. ילד יכול לעשות זאת רק בעצמו, בשום מקרה אסור לכפות אותו או להסית אותו - זה אכזרי לאלץ אדם לחוות פחד שהוא לא מוכן אליו. אבל זה בדיוק מה שעושים מורים ל- PE כאשר הם דורשים מכל ילדי הכיתה לטפס על החבל לתקרה או לקפוץ מעל העז. עם הגדרת מטרות זו, התוצאה היחידה עשויה להיות פאניקה או בושה, אשר רק מפחיתות את היכולת להתמודד עם הפחד.

בנוסף, ילדים כועסים כשהם משחקים. זה יכול להיגרם על ידי דחיפה מקרית או מכוונת, הקנטה או חוסר יכולת להתעקש על עצמך.אבל ילדים שרוצים להמשיך לשחק יודעים שאפשר לשלוט בכעסים, שאסור לשחרר אותו בחוץ, אלא להשתמש בו באופן קונסטרוקטיבי כדי להגן על האינטרסים שלהם. על פי כמה דיווחים, חיות צעירות ממינים אחרים לומדות גם לווסת את הכעס והתוקפנות באמצעות משחק חברתי.

בבית הספר המבוגרים אחראים לילדים, מקבלים החלטות עבורם ומתמודדים עם בעיותיהם. במשחק ילדים עושים זאת בעצמם. עבור ילד, משחק הוא חוויה של בגרות: כך הם לומדים לשלוט בהתנהגותם ולקחת אחריות על עצמם. על ידי מניעת ילדים משחק, אנו יוצרים אנשים מכורים וקורבנות שחיים בתחושה שמישהו בשלטון חייב להגיד להם מה לעשות.

בניסוי אחד הורשו לחולדות ולתינוקות להשתתף בכל אינטראקציה חברתית פרט למשחק. כתוצאה מכך, הם הפכו למבוגרים נכים רגשית. כשהם מוצאים את עצמם בסביבה לא מאוד מסוכנת, אבל לא מוכרת, הם קפאו באימה, לא מסוגלים להתגבר על הפחד כדי להסתכל מסביב. כשהם מתמודדים עם חיה לא מוכרת מסוגם, הם או התכווצו מפחד, או תקפו, או עשו את שניהם - גם אם אין טעם מעשי בכך.

בניגוד לקופים וחולדות ניסיוניים, ילדים מודרניים עדיין משחקים אחד עם השני, אבל פחות מאנשים שגדלו לפני 60 שנה, ופחות מאין כמו ילדים בחברות ציידים-לקטים. אני חושב שכבר נוכל לראות את התוצאות. והם אומרים שהגיע הזמן להפסיק את הניסוי הזה.

מוּמלָץ: